從優化教材使用和教學策略運用方面談數學備課

王曉玲

新課程實施以來，常聽到教師們有這樣的困惑和反思：每節課都是認真地按照教材的編排來教學，課后的練習也都是認認真真地完成落實，但學生對知識的掌握情況還是很不樂觀，學生的練習量和以前相比遠遠不夠。因此，現在號召學生買練習冊、練習卷，以增加練習量提高學習質量的做法有峰回路轉的趨勢。

其一，表現為教師對教材的認識、解讀不深入，甚至出現偏差;

其二，表現為不能有效發揮每課教材在單元甚至是全冊教材中承載的作用，缺乏整體教學意識;

其三，表現為教師對課堂教學策略的制定與使用缺乏深入思考。

鑒于此，我們確定了“優化教材的使用和教學策略的運用”研究主題，從備課、授課、輔導、課外拓展等方面進行了研究和實踐，現從備課方面談談認識。

一、倡導單元整體備課

單元整體備課，就是引導教師做“單元教學計劃”，強調教師從單元教材整體解讀、單元教學知識儲備、單元課時教學安排、單元教學拓展、單元教學評價等五個方面對一個單元進行整體的教學預設。

單元教材解讀是指從對整單元教材作具體的分析解讀，并對整單元要教學的和涉及的知識體系、數學思想方法、單元整體教學目標、教學重點和難點、單元評價檢測等方面進行整體的思考、提煉和總結，使教師能夠統攬教材;單元教學知識儲備是分析在進行本單元教學時學生應當具備的學習基礎，即學生的學習儲備，并要對如……