讓學生回歸生活學數學

張曉芳

摘 ? ?要： 在數學課堂上，如果學生學習的數學知識遠離我們的生活，那么學生就會感到學習數學枯燥而無味，進而對數學學習失去信心，失去興趣。為了激發學生的學習興趣，培養學生自主探索的能力，調動學生參與課堂學習的熱情，建立起平等的師生關系，教師應該把數學教學與學生的日常生活緊密聯系在一起，使學生感受到數學就在我們的生活中。只有這樣，學生才能更好地學習數學，并把所學知識應用到現實生活中。

關鍵詞： 學數學 ? ?回歸生活 ? ?數學課堂教學

部分學生不喜歡學數學，甚至害怕學數學，討厭做數學題。原因可能是對數學不感興趣，感覺數字很抽象，與生活實際沒有聯系。因此，在數學教學中教師的引導起了很重要的作用，要幫助學生建立起學習數學的信心，讓每一位學生都知道，數學在我們的生活中到處可見，我們要用所學的數學知識解決生活中的實際問題。只有讓學生認識到數學在生活中能學以致用，他們才能更好地學習數學，從而將書本知識內化為自己的知識與技能。下面我將結合自己的教學實際，談談怎樣讓學生回歸生活學數學。

一、導入“生活情境”，引出數學問題

心理學研究表明，學習內容與學生熟悉的生活情境越貼近時，學生自覺接納所學知識的意識就會越高。因此，我們要善于挖掘生活中的事例，盡量地創設一些生活中的情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習中。例如，在教學一年級上冊《認識人民幣》時，可以通過提問導入新課。課堂上可以創設模擬到商店買東西的情境，由一位學生扮演營業員，其他學生輪流當顧客買自己喜歡的東西。并說說你打算怎樣付錢，再算算營業員還會找給你多少錢。通過模擬購物情境，使學生在簡單的付錢、算錢的過程中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能，培養學生在實際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實踐能力。這樣用學生熟悉的情境呈現教學內容，增強了數學教學的趣味性和實用性，使學生在認識人民幣時，不再感到枯燥乏味，增強了教學的實效性。

二、帶領學生尋找“身邊的數學”

數學是生活中的一分子，離開了生活，數學將枯燥乏味，黯然失色。同樣，生活中離開了數學，那將是一個空洞虛無的世界。在教學中，我們經常要引導學生尋找生活中的數學，善于把學生在生活中積累的常識性知識和經驗轉化成可供學生思考的學習材料。如教學蘇教版一年級上冊《認識物體》這一課時，讓學生先初步認識長方體、正方體、圓柱體和球，再進一步聯系實際生活，提問學生：生活中哪些物體的形狀是長方體的？哪些物體的形狀是圓柱體的？讓學生充分發揮想象力。長方形具有穩定性，在生活中又有什么應用呢？例如造房子的磚頭是長方體的，因為長方體具有一定的穩定性，房子就不容易倒塌，所以會選長方體的磚頭作為造房子的原材料。同樣的，圓柱體橫在桌子上具有不穩定性，由于它的不穩定性，人們把汽車的輪子制成了圓柱體，容易滾動。通過這部分知識的學習，學生懂得了：我們的身邊處處都是數學，原來自己就生活在數學世界中。

三、借助“生活經驗”，思考數學問題

畫家的素材來源于生活，科學家的發明來源于生活，那么知識來源于哪里呢？可以說，也來源于我們的生活。小學階段所學的數學知識與學生的現實生活有著密切聯系。在一定程度上，如果學生有著豐富的生活經驗，將影響其學習效果。因此，在數學教學中，我們要注重聯系學生的生活實際，借助他們已有的生活經驗，讓學生學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。例如，在教學五年級上冊《認識生活中的負數》時，我設計了這樣一道題：出示12月份4幅不同地區的圖片，再給出4個不同的城市，讓學生把圖片與相對應的城市相連接。有一幅冰天雪地的圖片，天氣非常寒冷，這座城市應該位于中國的北方，所以應該選擇哈爾濱。還有一幅圖春暖花開、陽光明媚，應該位于中國的南方，所以是三亞。學生借助自己的生活經驗，判定12月中國的北方天氣寒冷，中國南方氣候比較溫暖，為以后的出游計劃做好準備。因此，我們在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要為學生在生活中尋找解題的依托，使學生能借助生活經驗思考數學問題。

四、回歸“生活實踐”，解決數學問題

學以致用是數學教學的最終目標。數學新課程標準明確指出：“我們教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，以此來體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，在數學生活化的學習過程中，我們要注重引導學生領悟數學來源于生活，又應用于生活的理念。數學教學完全可以讓學生在生活實踐中感知與體驗，在生活實踐中解決數學問題。例如，在教學五年級上冊《解決問題的策略》時，我創設了這樣一個情境：王叔叔有22根同樣長的籬笆，他打算用它們圍一片長方形的菜地，你們能幫幫他嗎？你打算怎樣圍？有幾種不同的圍法？讓學生用小棒代替籬笆動手圍一圍，第1種圍法：長方形長為10，寬為1;第2種圍法：長方形的長為9，寬為2;第3種圍法：長方形長為8，寬為3;第4種圍法：長方形長為7，寬為4;第5種圍法：長方形長為6，寬為5。繼續追問：如果是你，你打算幫助王叔叔圍怎樣的長方形？最后學生通過比較知道，第5種圍法面積最大。面積越大，種植的蔬菜就越多，收獲的越多利潤也就越大。通過這個例子，我將學生所學的知識返回到日常生活中，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

生活是數學的大課堂，讓學生回歸生活學數學是為了激發起學生學習數學的興趣。在小學數學教育中，走生活化道路是個長期而艱巨的任務，我們在數學教學中要讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿教學的始終，使學生的數學素養真正得到提高。

參考文獻：

[1]小學數學教育.2013（8）.

[2]數學新課程標準.