要聞

安徽：兒童身份識別卡走進村小

安徽省蕪湖市方村街道一名小朋友領到了兒童身份識別卡。方村街道關工委為255名農村留守兒童和在校學生免費辦理了兒童身份識別卡。兒童識別卡運用數碼影像、指紋錄入、DNA采集等技術，記錄保存兒童的姓名、體貌特征、DNA樣本以及家長的姓名、聯系電話等信息，當出現兒童走失、意外傷害、突發疾病等危及情況時，憑此信息可及時查找和救助。

湖南：長沙改革農村教師編制配備方式 村小和教學點編制單獨核算

湖南省長沙市日前出臺《關于進一步加快農村義務教育發展的若干意見》，該市提出，從2014年開始，市本級和各區縣（市）要安排專項經費用于農村中小學校和教學點提質改造，2015年底前教學點全部達到湖南省義務教育合格學校標準，2017年底前農村中小學全部建成標準化學校。

在獎勵性績效工資中增設偏遠農村中小學教師人才津貼，具有初級以上職稱（含初級）的在編在崗教師，在偏遠農村中小學校（教學點）工作期間，經年度考核合格的，按學校在自然村寨、村委會所在地、鄉鎮政府所在地（不含縣城關鎮）三類情況，分別給予每人每月不低于900元、700元、500元的人才津貼。

改革農村學校教師編制配備方式。實行城鄉統一的中小學編制標準，對農村寄宿制學校、村小學和教學點人員編制單獨核算并適當增加。保證每所完小以上規模學校有1名以上音、體、美和計算機教師。

山東：威海市普陀路小學開展“校社聯動，融合教育促和諧”活動

宋小鑫和姜紅霞撰文指出：為進一步加強學校與社區的聯系，構建教育與社會、學校與家庭、教師與學生、居民與學生和諧共進的良好教育新局面，普陀路小學開展了“校社聯動，融合教育促和諧”活動，學校周邊各社區部分居民參加了此次活動。

進學生中，體驗校本課程樂趣。在“社區學習”“校社互學”課程中，社區居民與領導們走進種植養殖培育中心、泥塑室，與孩子一起學習無土栽培技術，親手制作紙雕作品，體驗動手實踐的樂趣；走進國學堂，學習茶藝知識，感受傳統茶道的精髓；走進體育場，與孩子們跳起健美操、切磋球技，強身健體、同舞同樂。

請進居民來，感受傳統文化魅力。在“社區執教”課程中，特邀社區面塑高手手把手教學生捏面燕、圍坐在一起聊民俗，使學生了解清明蒸面燕的習俗，感受傳統民俗的魅力。還邀請到社區手工達人教大家用廢舊報紙做漂亮小雛菊和玫瑰，把對社區親人的深深哀思親手折入這一朵朵有愛的花中。

本次活動的開展，不僅營造了有利于學生健康成長的教育氛圍，而且加大了惠民教育力度，真正的辦好人民滿意的學校，做好人民滿意的教育。

江蘇：細化職教升學考核內容 采取“文化素質+職業技能”評價方式

江蘇省教育廳日前出臺《關于進一步完善現代職業教育體系建設試點項目轉段升學工作的意見（試行）》，對轉段升學考核內容進行細化，將其分成課程考試、過程考核和綜合評價3個部分，采取“文化素質+職業技能”的評價方式。

該意見適用于2012年試點的中等職業教育與應用型本科“3+4”和高等職業教育與應用型本科“3+2”分段培養試點項目。

江蘇規定，轉段升學的考核內容由牽頭學校組織參與學校共同商定，課程考試將前段部分核心課程作為考試課程，考查學生文化基礎素質和專業核心技能的掌握情況。過程考核重點考核學生學習期間各類主要課程的掌握情況，要求培養方案中各門課程均應明確為達到合格以上要求才能獲得規定學分，部分核心課程可明確為達到良好要求，獲得較高績點。

《意見》規定，只有綜合評價合格的學生才能轉入后續階段的學習，其中包括學生在校期間的德育成績、專業綜合能力和社會實踐情況。

海南：啟動學區制試點改革 優質校薄弱校“捆綁發展”

海南省教育廳近日下發了《關于開展義務教育學校學區制管理試點工作的通知》，2014-2015學年度，該省在2013年通過國家縣域義務教育均衡發展評估認定的海口市龍華區等四地啟動學區制試點工作。

海南提出，各縣（市、區）教育行政部門，要把學區制學校管理試點工作作為推進義務教育均衡發展的重要舉措之一，列入工作日程。學區按照名校引領、相對就近、優勢互補、分步推進的原則組建，以優質學校為學區長學校，吸納2至5所成員學校形成一個學區，實施“捆綁式發展”，推動學區內各學校間的均衡發展。

據悉，2015-2016學年度，海南還將在2014年通過國家縣域義務教育均衡發展評估認定的縣（區）滾動開展學區制試點工作，待兩批試點區域取得試點經驗后在全省范圍逐步鋪開。同時，鼓勵尚未接受國家縣域義務教育均衡發展評估認定的縣（市、區）積極開展學區制試點。

（以上部分信息選自《中國教育報》，

并對原文有編輯改動。）