提高小學音樂教學有效性的幾個關鍵變量

劉曉青　袁瑞堂

一、教學內容的情感性

教學內容是教學活動的重要變量，是教與學活動的聯結點。有效教學要求教學內容要具有發展性，也就是說教學內容要能夠引領和促進學生的發展。教學內容的發展性主要體現在兩個方面。

教學內容的選取要符合學生的情感需要。“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣”。也就是說，學生興趣的產生首先取決于其對學習內容本身的情感需要程度。心理學研究表明，在知識學習的過程中，如果學生沒有對所學內容產生相應的情感體驗，那么這些知識對他們來說就是外在的東西。只有當學生產生了相應的情感體驗，他們才能理解和感悟這些知識的價值與意義，并將之內化為自己的行為準則。這是因為，學生對學習內容的掌握是一個從情感上的“認同”向觀念上的“應當”過渡的過程。而且，學生對知識的掌握必然會以自身的經驗為參照系，產生相應的情感體驗。這種情感體驗來自于學習內容與學生自我經驗之關系的親身體會和價值判斷，其所反映的因果關系直接制約學生對學習內容的“認同”。

我們必須承認，當前小學學習內容中，情感內涵的建構已經得到充分的重視，在學習內容的設置上也充分利用了其表現力和形象感染力，積極考慮學生在學習中所能產生的相應的情感“共鳴”，進而自覺地將學習內容中蘊涵的教育思想內化為自己“應當”的行為準則。但是，學習內容畢竟是靜態的東西，而學生的經驗和課堂學習的過程以及情感的產生背景都是動態的，突破靜態的學習內容表達，優化并構建動態的“有情感意義”的學習，就顯得尤為重要了。學生對教育教學內容的認識及情感反應，必然直接制約他們的學習方向。教師在教學中，必須要站在學生的角度對學習素材進行重新地審視與加工，挖掘隱含于學習內容的情感因素，這樣才能避免學生的學習興趣在一開始就被扼殺。

二、教學過程具有互動性

教學過程是教學活動在時間上的連續展開。有什么樣的過程，就有什么樣的結果，過程決定結果。

首先，教學過程要關注師生間的交往互動。交往是人類的基本生存方式之一，教學活動是教師與學生以教學內容為中介而展開的一種特殊的交往形式。在教學過程中，教師與學生作為交往的雙方，具有相同的主體地位，彼此是平等的，但在能力與情感發展上又不是對等的，因此教師是“平等者中的首席”。即使是學生間也存在著各種各樣的差異，正是這種“不對等”和“差異”，才有了教育，才有了教學交往。交往是形式，互動才是其內在機制。教學交往本質上是一種心理互動，是師生間、生生間資源的共享與整合，心理上的相互影響，從而實現了各自的發展。因而，有效教學十分關注教學過程的交往互動。

其次，教學過程始終要以音樂知識的學習與掌握為載體，關注學習過程中策略的學習和對學生創新能力的培養。讓學生在感受和理解知識、技能產生和發展的過程中，形成良好的學習態度和基本的學習能力，學會在知識和能力的內化中建構新的知識和能力，并獲得情感體驗。

三、教學環境

教學環境是影響教學活動的重要因素之一。學者張大均從社會心理學的角度出發認為：“教學過程是老師有目的地選擇或創設適宜的教學環境，激發主體的求知欲，調動積極的情感，從而主動掌握知識技能、發展智能的社會環境互動的過程”。

教學環境是課堂教學順利進行的基本條件之一，它與教學活動中的各要素有著密切的聯系。從某種意義上說，教學活動是否有效與教學環境的優劣息息相關，不同的教學環境往往會將教學活動導向不同的境界，產生不同的教學效果。同時，教學環境對學生學習過程中的認知、情感、動機、行為乃至學習成績等，也有著明顯的影響。

在音樂教學中，主要表現為兩個方面，一是心理環境，二是物理環境。心理環境能使人的潛能得到最大限度的釋放，包括良好的課堂教學氛圍。物理環境包括教學場景中的道具布置、影響視覺的一些影像、優美的旋律等，物理環境對心理環境的影響是很大的，比如，優美的旋律中配置動畫圖片，會使學生更容易表現出積極歡快的心境，自然地走進教學情境中去。■

（作者單位：江蘇沭陽縣東關實驗小學）