如何打開學生嘴上這把“鎖”

顧建青

《英語課程標準》中明確提出：義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。培養學生的口語表達能力和語言交際能力是英語教學的基本任務。而農村小學生在聽、說、讀、寫中，最差的要數“說”的能力，他們不愛說英語，不敢說英語，無處說英語。經過觀察和分析，我逐漸找到了農村小學生“啞巴英語”形成的原因。

1.學生自身的心理障礙

我校位于農村，學生都是農民子女，他們膽小拘謹、不善表達，加之英語基本功不夠扎實，生怕說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑。恐懼心理導致學生口語表達時顧慮重重，形成從怕說、不敢說到不會說的尷尬現狀，以及學生到了高年級只會寫不會說的局面。

2.缺乏口語交際的語言環境

語言環境對英語口語水平的提高有著重要影響，我們學校地處農村，小學生學習語言的主要環境就是課堂，口語練習也只是局限于書本上機械操練，缺乏思想上、情感上有意義的交流。因此形成了“啞巴英語”。

3.受農村小學英語教學評價的影響

農村小學英語教學評價主要還是以期中、期末的測試為主，以學生的書面成績為評價依據。這樣無疑會造成平時教學重視筆試，淡化口語交流的局面。

農村小學英語教師要針對學生“啞巴英語”的成因，采取適當的對策，對癥下藥，切實提高農村小學生的英語口語表達能力。

1.激發學生興趣，使他們想說英語

“興趣是最好的老師”。的確，不管干什么事，學習什么專業，好學不如樂學，有了興趣才能好好地學習。那么，怎樣在教學中激發學生對學習英語的興趣，讓他們愿意開口說英語呢？

第一，欣賞英語的歌曲，激發學習興趣。課前讓學生欣賞英文歌曲，優美的音樂、歡快的節奏，既愉悅身心又陶冶情操，還能激發學生的學習興趣。

第二，“歌伴舞”活躍課堂氣氛。英語課上跳舞似乎是件新奇的事，但就是這幾分鐘的“歌伴舞”大大活躍了課堂氣氛，營造了一種快樂的氛圍。

第三，說唱韻句、順口溜，激發學習興趣。在課堂教學活動中，我們可以利用學過的單詞、句型引導孩子們編小韻句，使學生在愉悅的氣氛中開心地說英語，樂于說英語。

2.和諧融洽的師生關系，使學生敢于開口說英語

“親其師才能信其道”。教師要用愛心去換取學生的親近和信任，使學生在教師的幫助下，產生情感的交流，借助情感這個蹺蹺板，達到英語教學的最佳境界。

3.創造形式多樣的“說”的情境，使學生樂于開口說英語

我在進行“家庭成員”教學的復習鞏固課時，用一幅幅帶有家庭照的簡筆畫建立了一個“Family Tree”，配合錄音帶著學生去了解“Family Tree”，并請學生扮演家庭成員展開對話。在生動有趣的對話中，學生既鞏固了字母又鞏固了句型，在情境學習中充滿好奇心和新鮮感，從不愿開口到愿意開口甚至搶著發言。從老師要我講到我自己要講，激發了他們英語學習的熱情。

4.課內課外多為學生創造機會，使學生善于說英語

要讓學生有自我表現、自我檢查的機會，教師應在課內根據每單元的教材特點設計不同的教學主題，在課后培養學生用英語交流的習慣，讓他們從課堂教學的“聽者”變為課堂教學的“主動參與者”。在課外，鼓勵學生積極利用一切機會進行英語會話，與同學打招呼、對話，與老師打招呼、進行簡單的對話。

（1）編排英語短劇。讓學生編排一些比較簡單的英語短劇，如在3B的第一、二單元，我設計了“我去串門”小短劇，讓學生把所學的內容融合在一起，進行表演。通過體驗，激發他們進一步學習英語的欲望。

（2）開展“英語角”活動。在每周的星期一、星期三課外活動的時候，將全班的學生聚集起來，開展“我最棒”活動，在活動中讓學生按課本上某個話題或自由地說英語，鼓勵他們多說，不要怕說錯，以此達到訓練說的目的。

（3）英語“演唱會”。每月班級都利用課外活動時間舉辦個人或小組形式的英語歌曲或歌謠的演唱比賽。利用比賽讓學生克服對英語的恐懼。

只要愿意學英語，開口講英語，積極講，有信心就是學習的成功。這就要求教師在教學中要耐心，對學生要有信心。只有在教師耐心的幫助下，使學生克服不必要的心理負擔，才能為消除“啞巴英語”做好充分的準備，為說一口流利的英語打下扎實的基礎。

（作者單位：江蘇連云港市墩尚中心小學）