提高小學高年級學生計算能力的策略

王祥崗

一、注意培養學生計算的興趣

在計算教學中，首先要讓小學生樂于計算、善于計算，對計算感興趣，從而達到算得熟、準、快的目的。

加強直觀教學，指導學具操作，使學生手腦并用，一方面，能夠吸引學生的興趣，另一方面，學生動手操作的能力也可以提高。所以教師在教學中，要充分利用教具，恰當﹑合理地進行直觀操作，充分調動學生的積極性。例如：在進行長方體和正方體表面積計算時，讓學生把長方體和正方體的盒子拆開，由于學生在動手操作過程中獲得了大量的感性認識，發現并總結出了長方體和正方體的表面積公式，這樣老師在指導學生動腦思考、動手操作、動口表達的過程中，學生不僅順利地學到了知識，產生了主動探究的愿望，對計算也有了很大的興趣。

二、引導學生養成良好的計算習慣

1.使學生養成認真審題的習慣

對于應用題，有的學生草草讀完，提筆就做，結果，列式只是數字的簡單堆砌，與題目要求相差甚遠。針對這一情況，應要求學生認真讀題，了解題目中幾個數字之間的關系，但是在實際計算中，經常會出現把符號看錯，把數字看錯，特別是四則混合運算，沒有先觀察運算順序，沒有弄明白先算什么，再算什么，費了九牛二虎之力算出來了，答案卻錯了。比如：36+20÷20+36這類題，很多學生容易出錯，覺得很簡單，就是36÷36=1嘛，這明顯就是沒有認真審題的結果。所以在計算之前一定要讓學生認真讀題，先弄清楚運算順序再進行計算。

2.使學生養成估算和驗算的好習慣

教給他們估算和驗算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求。一些學生以為驗算可有可無，其實不然。驗算不僅能保證計算正確無誤，還能培養學生對學習一絲不茍的態度。所以老師首先應該教給學生檢查的方法。在檢查的時候要從題目開始，首先了解題目的意思、數字之間的關系、四則混合運算是否符合題意，還要檢查運算順序是否正確，然后去驗證每一步的計算結果，這樣才能提高計算的準確性。

三、提倡算法多樣化，激活學生潛能

算法多樣化就是鼓勵學生獨立思考，嘗試用不同的方法來計算。它不僅有利于培養學生獨立思考的能力，有利于學生發散思維的養成，而且有利于因材施教，發掘每個學生的潛能。

1.注重設計開放性的問題，增強學生的創新能力

設計開放性的問題，要遵循“留給學生更多自主思考的空間”這一原則，避免教師“畫點”學生“連線”，教師“鋪路”學生“爬山”，否則學生只能在封閉的預定軌道上運行。開放的目的是讓學生多一份感悟，多一份理解，提供更多的創新機會，增強學生的創新能力。

2.有計劃地組織練習，可以提高學生的運算技能

練習時，首先訓練學生用文字敘述的形式讀題。如：（18×6-15）÷3讀作18乘以6的積減去15，所得的差除以3，商是多少？通過讀題學生就會明確應該用兩數的積減去15的差除以3了。就不會發生運算順序的錯誤。其次，采取對比性練習。將易混易錯的題目放在一起，讓學生區分比較，以提高學生的鑒別能力。如：1.234+2.345、12.34+2.345學生容易被相同的數字所吸引，忽視了小數點位置的不同，誤認為結果是相同的，所以進行這種對比練習不僅鞏固了基礎知識，而且培養了學生的觀察能力和注意力集中能力。

四、加強口算的培養

口算是筆算的基礎，筆算能力是在口算的基礎上發展起來的，沒有口算基礎的筆算是不存在的，一個學生筆算能力的強弱在一定程度上是口算能力強弱的反映。在口算的過程中，有記憶和思維的參與，合理進行口算訓練，可以促進學生記憶力和思維的發展，因此，在小學各個學段都要重視口算能力的培養，加強口算的訓練。

五、掌握算理、法則和運算的順序是提高計算能力的關鍵

每一種計算都有一定的理論根據，掌握這些根據，是培養和提高計算能力的前提。教學中可以利用教具演示和學生動手操作等直觀手段，幫助學生理解算理。對算理的剖析要根據小學生的認知特點，通過教師的“架橋”，寓抽象知識于具體形象之中，把學生的認識逐步引導到抽象的彼岸，從而概括出計算法則。在教學中，教師要盡可能地選擇與教學內容相關的感性材料，選擇直觀的教學手段，為學生的動手操作創造條件，為進一步進行思維加工奠定基礎。■

（作者單位：江蘇連云港市贛榆區墩尚中心小學）