區域初中薄弱學科質量提升的行動策略與管理實踐

丁玉祥

初中學科質量建設是一項系統工程，加強區域初中學科質量建設是推進區域初中教育質量提升的必然選擇，是實現區域義務教育階段初中學校高位、優質、均衡發展的基本保證。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把提高質量作為教育改革和發展的核心任務。但是，從區域初中質量建設的現狀看，初中學科質量建設水平受制于初中學科質量的發展品質。目前，初中辦學的校際質量分化明顯，主要呈現是學科質量發展的不均衡，集中體現在英語、數學、物理學科的分數兩極分化，具體表現在學科低分率過高，及格率偏低，導致學校的整體辦學水平偏低，影響了區域初中質量的均衡發展。因此，落實國家義務教育質量標準（學科課程標準所規定的基本要求），嘗試以“控制和降低低分率，有效提升合格率”為工作重點，選擇初中英語、數學、物理學科質量建設為突破口，開展區域初中薄弱學科質量改造的行動實踐，通過優化教學過程，改進教學方式，保證學生學習的基本質量，為推進區域初中學校均衡發展奠定發展基礎。為此，我區開展了如下行動實踐。

一、明確區域初中薄弱學科質量提升面臨的突出問題

初中薄弱學科質量改造的行動是一項艱巨任務，涉及教師、學生、家長和學校管理多方面的因素，不是一蹴而就，急于求成的工作，需要信心、恒心和耐心。只有通過一段較長時間的堅持和努力，才有可能見到為質量提升所付出精力和各項投入的回報。客觀上看，初中學科質量提升因其復雜性和艱巨性，從而在工作的推進中會遇到如下一些問題：

1.教師認識不統一

部分教師對初中薄弱學科質量改造的意義認識不夠，沒有看到區域初中質量提升對學校自身發展以及教師自身成長所帶來的實踐意義。可能因為認識上的缺位，導致部分教師對區域初中學科質量提升表現出信心不足、積極性不高、主動性不強，參與性不廣。

2.學校管理不配套

學校針對初中薄弱學科質量提升的行動缺乏有針對性、系統性的配套方案，過多地寄希望于、依賴于區級層面的專業推動。客觀上看，學校質量問題的解決關鍵是學校自身，主要還是依靠自身內因的決定性作用。學校如果在初中薄弱學科質量改造的行動中失去主動性，區域初中學科質量提升推進的成效將必然降低。

3.措施執行不到位

學校或區級教研部門共同研制的質量提升舉措，在教師或薄弱學科備課組執行中不到位，不能按要求落實，不能按標準達成，使得好的措施或方案實施成效降低。另外，學校在初中薄弱學科質量改造行動中的相關舉措跟進督查沒有形成制度，導致執行態度不夠堅決或執行力度不夠到位。

4.學生習慣不夠好

大部分學生受自身能力、教育時機錯失和家庭教育方式不當等因素影響，學習習慣較為散漫，學習注意力難以集中，缺乏自我管理、自我約束的基本能力。忽視德育的助學功能，導致學生學習習慣沒有養成，對學科學習失去正向促進作用，學生行為規范上的問題容易反復出現。

5.研究形式不豐富

學校及區級學科教研對于初中薄弱學科質量改造的行動研究互動缺乏整體規劃，忽視對制約質量提升問題的深層次、多維度歸因，導致解決質量提升的研究活動形式單一，方法匱乏，與實際脫節。由于缺乏制約質量提升相關問題的特色活動創意設計，導致教師參與問題解決的主動性和積極性不夠。

二、明晰區域初中薄弱學科質量改造的行動策略

1.切實明確教學的質量標準

根據中考英語、數學、物理考試說明，結合學科課程標準，明確相關教學內容的質量教學要求，使所有教師明確質量標準要求，了解教學內容的一般性要求和重點性要求，尤其是基于中考的基礎、中等水平教學內容的教學要求。

2.科學統整教學內容

根據中考質量標準和考試說明，針對校際的學情現狀，根據學科三年的課程計劃，以學科課程標準為依據，合理統整學科課程的內容安排，科學地簡化、刪減、組合與調整學科教學內容，突出學生的基本知識、基本技能與基本方法、基本習慣的達標教學，保證學生能夠看得進，聽得懂，學得會。

3.精心重組教學計劃

根據重組、統整后的教學內容，結合課程的課時安排，重新制訂教學計劃，明確教學的階段安排。

4.實施目標導向的教學

在學科教研員指導下，薄弱學科備課組能科學地統整教學內容，保證每一位教師明確重點教學內容的質量標準與教學要求。教師能準確編制、清晰表述每節課的學習目標，讓所有學生對當堂的學習任務心中有數；教師能緊緊圍繞編制的教學目標進行達標教學。教學過程中，能圍繞目標充分調動學生參與學習過程，通過“低起點、密臺階、快反饋，勤矯正”的教學策略，實現教學目標的當堂達成。

5.不斷優化教學方式

教師應根據學生認知特點和學情現狀，結合教學內容，采取多樣化的教學方式，杜絕單一的講授式、灌輸式教學。盡可能地采取多樣化學習資源，多元化的教學手段，保證學生參與到教學過程中，盡可能讓學生展示學習成果，最大限度讓學生表達學習中的思考結果和存在問題，讓學生通過展示交流，暴露知識掌握情況，從而讓學生“小步慢走，應學盡會”。

6.及時反饋學習結果

一是保證每節課課前實施診斷性評價練習。教師每節課前5分鐘，針對已學內容編制診斷性練習，進行課前診斷補償，對新學知識進行鋪墊；二是加強課中反饋練習，課堂教學中，應結合本課教學重點，安排形式多樣的反饋練習，加強反饋練習的當堂巡批；三是新課結束前，實施當堂形成性評價。根據本節課的教學目標與內容，編制有針對性的形成性評價試題，進行當堂檢測，最大限度保證學生課堂達標；四是實施階段性教學循環反饋。能根據學情針對學生日常重復性的知識與學習內容，編制基于目標的評價試卷，定期循環監測，保證教學的成效，并根據檢測情況，主動改進教學。

7.規范學生的學習檔案

對學生學習達標情況以及階段性形成性測試情況進行記錄，幫助和指導學生記錄學習情況，根據學習檔案進行學習過程管理。

8.有序組織校際聯合的備課

針對學情基礎，建議不同學校間薄弱學科備課組進行合理分工，進行教學內容的研討，落實各類型評價試題的編制，提高備課質量，保證教學成效。建立校際定期合作備課機制，教研員加強教師的備課指導，開發學科教學同步資源，并結合備課活動，開展跟進式教研活動，組織專題研討。

三、嘗試區域初中薄弱學科質量改造的方法

1.充分發揮德育對學生非智力因素的教育功能

學校及教師應充分重視德育對學生非智力因素的教育，尤其是重視對學生學習習慣、學習興趣以及學習毅力的培養，重視利用學科教學和班隊會滲透學法指導，通過開展學生經驗交流，相互分享成功學習的經驗，并定期組織多樣化的評比活動，對進步學生進行表彰。同時創造條件，充分整合家校的教育合力。

2.為校際聯合教研創設活動時間和空間

為了營造氛圍，加強同類學校教師之間的話語交流，需要嘗試以質量薄弱學科的同類學校為基礎，建立校際合作教研活動基地。活動基地為學科組校際間的集體備考、學科研討、活動競賽提供活動保證。各學校為本校英語、數學、物理學科教師共同尋找一個固定的校際合作教研時間，學科教研員每兩周一次組織定期教研活動，開展系統的質量提升專題研究。

3.研制達標性課堂教學質量評價標準

基于提升及格率，降低低分率的目標，各學校圍繞“如何解決及格率和低分率”，突出課堂教學基本要素，制定達標性課堂教學質量評價標準，作為校內合格課、常態課以及優質課評選的基本評價標準，通過評價標準引導教師調控和改進自身的教學行為。

4.聯合開發同步的達標性、過關性的作業單

通過指導校際積極開發課堂達標性的作業單、課后鞏固性作業紙，落實課上學習結果和課后作業的及時反饋，保證校際普通班級基礎知識、基本能力的高水平過關。

5.建立相關舉措執行力的過程性督查制度

參與初中質量提升專題的項目學校，應結合質量提升三年行動計劃，結合學科教研要求和舉措，以提高執行力為核心，制定配套制度，做好跟蹤落實，強化學科指導建議的落實效度。

6.定期組織專題性、系列化的校際聯系教研活動

基于制約學校質量提升的關鍵問題，結合學科教研活動，合理規劃，精細安排，落實英語、數學、物理三門學科專題性、系列化的聯合教研，增加校際教師專業發展機會，通過交流和研討不斷豐富教師專業智慧，提高教師的教學成就感和職業尊嚴感。及時匯編校際優秀教師教學經驗匯編，組織特色學科活動與競賽，為教師營造樂于工作，精于研究，樂于奉獻的良好工作范圍。

7.嘗試基于信息技術的多樣化分類輔導

為了適應學生差異化學習和個性化輔導，切實提高基礎薄弱學生幫扶效果，部分學校可采取數字化學習手段，結合翻轉課堂理念，嘗試基于“電子書包”的分類輔導嘗試，通過觀看同步輔導的微視頻，提高教師學習的主動性和積極性。并嘗試利用“淘題吧”進行自主作業和補償性練習，落實基礎知識和基本能力的高水平過關。

8.嘗試建立激勵性獎勵機制

參與初中質量提升專題項目的學校，應著手建立激勵性的獎勵制度，突出對教學質量有明顯改善的教師的及時肯定，并大力表彰。區教育質量監控部門應推動以校際為核心的質量發展共同體建設，有計劃地組織優秀教師的經驗交流、學科研討等活動，為教師搭建專業發展的校際發展平臺。對有突出業績的教師，學校和區級應給予表彰。

9.落實質量提升專題項目的經費保障

區級層面應分別為校際的各類專題研究活動提供經費保障，學校對本校教師在“提升及格率，降低低分率”專題項目中取得實績的教師應給予專項獎勵。

四、規范區域初中薄弱學科質量改造的措施

1.落實學校層面的保障措施

（1）加強管理服務。一是為薄弱學科備課組提供課程教學改進與實施的制度保障；二是協助薄弱學科備課組加強學生思想教育和學習行為習慣養成教育；三是協調家長力量，做好配合工作；四是為薄弱學科備課組行動計劃提供研討和學習的便利；五是結合校情，獨立制定本校“降差升格”實施方案，做好行動計劃實施的過程性監控，督促教師落實學科教研員教學建議和措施；六是定期組織薄弱學科備課組進行校內研討，總結校本化的成功經驗，及時改進教學。

（2）強化資源保障。學校應能提供行動計劃落實的相關硬件服務；充分拓展學習資源，豐富教學方式，部分學校可通過信息技術手段，如“電子書包”以及“e學習項目”等自主學習平臺的應用，豐富分層輔導的教學形式，提高學生參與分層輔導的主動性和實效性。

2.落實區級層面的保障措施

（1）發揮學科教研員的專業支持優勢。一是協助學校做好學情分析；二是協助和指導薄弱學科備課組進行質量標準的和教學要求的研討；三是指導學校做好教學內容的簡化、調整；四是指導薄弱學科備課組改進學科的命題技術，加強命題過程指導，提高學校形成性評價、診斷性評價、階段性評價等試題的命題質量；五是加強薄弱學科深度備課和課堂教學的跟進指導。

（2）落實區域質量監控機構的跟進服務。一是做好行動計劃的總體方案的設計和構架，充分協調和整合學校資源，促進學校行動計劃的落實與實施，加強薄弱學科教研活動的經費保障；二是調整教研員的工作重心，督促教研員做好重點學科、重點年級、重點班級的教學改進工作，突出對相關學校行動過程的指導、幫助，并實施組織校際間的研討與交流；三是認真做好薄弱學科質量改造過程中成功經驗的梳理，促進校際間交流；四是不斷改進薄弱學科教學質量的評價模式，突出學科的縱向增長和發展性評價。■

（作者單位：江蘇南京市秦淮區教師進修學校）