教育不僅依靠勤奮，更要擁有智慧

任宏章

懶惰的人不能改變命運，也不會獲得事業的成功。勤奮的人是否就能改變命運，獲得事業的成功呢？也不盡然，勤奮可以使落后變成先進，使貧困變成富裕，但怎樣生活得有意義，使生活富有色彩，使生命更有價值，需要的是智慧。曾接觸一位成功的商人，與他的交往，感覺就是對一種人文精神的追求，他不惜出資千萬搞畫展，建立田園工廠、藝術辦公室。工作就是享受生活的理念，吸引了一批志同道合的能人，似乎在追求藝術，他獲得了更多簽訂合同的機遇，更多事業發展的空間，他是在用智慧去生活。

“勤能補拙”的說法只能算著是人生發展低級階段的事，在一切事物的啟蒙階段，勤奮能夠解決問題，勤奮可以完成原始積累，但事物發展到一定階段，需要的卻是智慧。聯想學生的學習，每一門學科，開始的接觸是認知的階段，只要有時間，只要肯花工夫，總能有成效，總能出成績，但要想有深刻的學科思想，利用學科思想去判斷、分析和解決問題，形成良好的學科素養，形成受益終身的能力，不是靠勤奮就能夠辦到的。智慧對我們來說實在太重要了，就像女人織毛衣，勤奮只能保證合身、保暖，智慧才能保證色樣、美觀，從而滿足人的視覺。

在解決了溫飽問題的今天，人們開始追求有品位的生活。更多的工作不再是為了完成任務，而是為了得到更好的效益，更美觀的藝術化效果。“生活為了享受”不再是口號，而是現實，人們開始追求吃好、穿好、住好、玩好，對生活的環境、工作的條件都有了新的要求，隨之而來社會對人才的批判標準也發生了變化，社會越來越多的需要善于變通、富于創造力的人才，社會的需要決定學校培養人才的方式要做出相應變化，學校培養的人不是知識越多越好，而是要更“聰明”的人，能夠靈活處理生活問題、工作問題的人，靈動和智慧成為新生代的顯著特征，時代呼喚教育要培養有智慧的人。

傳統教育以傳授知識為主要特征的教育模式已不再適應現代教育的要求，現代教育以培養智慧為主要特征，衡量人才的不以知識量的多少為標準，而是以能否掌握核心技術，是否具有創新能力為依據。教育面臨的挑戰是教學方式的變革，基礎教育的形勢更嚴峻，現實又非常殘酷，教育的功利色彩非常濃烈，社會、家庭和教育行政部門仍以升學率為主要衡量標準，校長、教師無法擺脫現實的約束，愛因斯坦百分之九十九的汗水論占據著教育市場，此時人們忽略了愛因斯坦的智慧。面對這樣的現實，教育工作者要有自己的警醒和覺悟，要有自己的認識，要能夠鉆研教學改革，創新教學行為，以智慧培養智慧。

課堂是老師的，更是學生的，我們需要智慧的課堂。我們希望課堂在老師的組織引領下，學生能主動參與活動，甚至是學生自己設計的課堂學習環節，在出現問題的時候，生生、師生在相互啟發，積極地思考，生生、師生共同探索，不再是教師的給予，而是生生、師生共同的欣喜發現，不再是教師的“先”發現，課堂上真正實現思維的碰撞，心靈的溝通，智慧的生成。每一門學科的每一位教師都應當在自己的課堂上嘗試靈動，嘗試生成，讓師生的生命迸發出絢麗的色彩，鑄就華麗的篇章。

教育不僅依靠勤奮，更要擁有智慧。■

（作者單位：江蘇興化市楚水初級中學）