芻議新思想品德課的情感教學

林水火

情感態度價值觀是初中思想品德課教學的目標之一，心理學研究表明：在學習過程中，感情是一種對智力因素有顯著影響的非智力因素。那么在思想品德課教學中應如何利用情感因素的積極作用，撥動學生的情感之弦，開展情感教學，實現情感態度價值教育呢？筆者結合教學實踐談談自己的看法。

一、培育師生之間真誠情感

教育學研究表明，師生情感是提高學習成績的非智力因素中最積極最活躍的因素。“教貴情深”。有了感情，就能建立師生愉快的合作關系，促進課堂氣氛和諧，調動學生學習的主動性和積極性。

（一）從教師自身方面說，教師要有情感豐富的教學魅力。

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”教師情感豐富的教學魅力在營造課堂氣氛、熏陶學生的情感方面起主導作用。教師要通過語言、表情、手勢表達自己的感情。教學中通過親切和藹、形象生動而幽默風趣的語言，抑揚頓挫的語調、瀟灑大方的舉止和豐富而準確的表情等方面的情感渲染，無疑會給學生帶來情感上美的享受。當然，教師情感不是矯揉造作的裝飾，而是教師自身內在道德情操、思想觀點與精神風貌的真實流露。教師豐富而又熱烈的情感是建立在良好的思想道德素質基礎上的，是對理想、信念、事業堅定信心的外在體現。

（二）從學生角度說，教師要真正做到：了解學生，關愛學生。

在情感培養方面要根據學生的心理特點和情感基礎制定出不同的目標要求。這就要求了解和掌握對思想品德課有何情感要求，了解學生在情感上最希望、最關心的是什么，充分把握學生的情感脈絡。因此，平時經常與學生多聊天，說心里話，聊道德觀，談理想等學生感興趣的話題，讓學生認為眼前的老師更像可以傾吐內心思想的朋友。比如，經過長期的與學生聊天，我了解到：學生希望思想品德課不避諱事實，不唱高調;希望尊重學生的意見和要求，不搞一言堂;渴望走出課堂，了解社會等學生對思想品德課教學的情感需求。了解了學生，把握學生的情感需求，同時了解學生情感上的缺陷是什么，需要著力培養和激發他們哪一方面的情感，教學就更有針對性，加深師生間的情感。

沒有愛的教育，如同池塘里沒有水一樣，不成其教育。在教學中，教師更要熱愛學生。上課時鼓勵他們積極思考，大膽發言，善于發現他們的點滴進步及時表揚，關心、理解他們，成為他們信賴的指導者。人們都說教師是“博愛”的，把愛灑向每一個學生，對于學困生和留守學生，老師更應多一些關愛，一個親昵的動作，一個關切的眼神，對敏感的他們都是十分珍貴的。關愛學困生和留守學生，要放下架子，以朋友的態度和愛心與他們友好相處，對他們存在的問題和困難給予熱情的幫助。例如：思想上以鼓勵為主、談心為主，切忌過多的指責和批評;學習上給予細心輔導，利用課后時間多接近他們，及時解答疑難問題，幫助掌握重點知識，在他們有進步之時給予表揚肯定，或買點學習用品送給他們;生活中，在力所能及的范圍內，給經濟上有困難的學生給予幫助。

二、挖掘課程資源情感因素

（一）對教材內容要有深刻的理解，根據不同的教材內容掘出其情感因素，激發學生學習興趣，以獲取知識，提高能力和覺悟。

情感、態度、價值觀是新課程的首要目標，《思想品德》教學活動過程中要關注學生的學習過程和方法，尤其要關注伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確價值觀。教材中每一課各框目中的教學活動都能很好地讓學生的內心情感和價值判斷、價值選擇在活動實踐中得到充分展露和表達。在課堂教學中，應充分挖掘教材情感因素，讓學生表達自己的思想和感情，使教師的思想性與教材的知識性、科學性和思想想融為一體。挖掘出教材中的情感因素，并以此制訂教學計劃，設計教學活動。例如：在講到人教版九年級《實現祖國和平統一》這一內容時，教師通過教材中“香港回歸”、“澳門回歸”進而生動地與學生共同深入地了解“一國兩制”的偉大構想和實踐的贊賞，以及熱愛社會主義和熱愛中國共產黨等情感。并以此為情感目標，設計教學活動，就能取得較好的教學效果。

（二）在日常教學中教師應依據課程標準，結合學生實際，補充相關課程資源，并有效挖掘利用其中情感因素。

《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》指出：“課程資源既包括學校內的教育資源，又包括學校外的各類教育機構和各種教育渠道。在課程資源的開發與利用上，應建立融合、開放、發展的課程觀，充分發揮課程資源的人文教育功能，優化教學資源組合，有效地實施課程目標。”新課程標準，思想品德課教材、教學參考、近期黨的路線、方針、政策和時事政治內容等，僅是一種主要的課程資源。而在現實教學中，僅依據這些課程資源有時很難實現教學目標。當代中學生信息懂得多，興趣廣泛：電影、電視、名目繁多的報刊、小說各種形式的文藝、體育均是他們喜愛的。尤其是表現幽默、滑稽、諷刺內容的相聲、喜劇、笑話等更讓他們陶醉。某些中外電影幽默而富于哲理的對白能使他們獲得精神上的滿足。這些均恰似一股清泉蕩滌著青少年的靈魂，是思想品德課教師對他們進行教育的好材料，也是好的課程資源。其內容更耐人尋味、沁人心扉，而使學后留下深刻記憶。因此，在新思想品德課教學中，教師要整合教學資源，不僅要挖掘教材中的情感因素，更要有效開發和利用這些的課程資源，有利于激發學生興趣，同時縮短理師生之間的距離，以讓教學達到事半功倍的效果。

三、創設教學情境由景生情

情感的產生源于某種信息對大腦的沖擊，情感的情境性告訴我們，人的情感一刻也不能游離所處的情境而孤立存在，情境中的諸因素對情感的產生都會起到誘發作用。因此，在教學中恰當地創設有利的情境表達一定的情境，激發學生的情趣，也是課堂情感交流的好辦法。在日常教學中，一段音樂、一幅圖片、一個短片、幾句詩詞、一個有啟發性的問題、幾句精彩的語言等都是創設情境的好材料，適當地運用到教學中有時比起嚴肅的理論說教和嚴密的邏輯推理更容易打動人，點燃情感的火花。例如：在講人教版九年級《實施科教學興國戰略》這一框目前，先讓學生看一段視頻：2013年6月13日13時18分，天宮一號目標飛行器與神舟十號飛船成功實現自動交會對接。這是天宮一號自2011年9月發射入軌以來，第五次與神舟飛船實現交會對接。2013年6月20日上午，中國首次太空授課活動成功舉行。神舟十號航天員在天宮一號開展別開生面的太空授課，為全國青少年演示講解失重環境下的基礎物理實驗……這一情景的設置，激發學生學習的興趣，提高學習科學的熱情，同時增強民族的自信心與自豪感。可以說，用幾分鐘時間，可以達到拋磚引玉的良好效果。

總之，教育是一門慢工夫，是一門科學，當前新思想品德課需要師生之間、生生之間的合作、互動、對話，需要心與心的碰撞、情感與情感的共鳴。我們要有耐心，不斷深入了解學生，關愛學生，最重要的是讓學生在新思想品德課的教學中陶冶情操，學會做人，感悟人生的真諦。

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