如何構建開放性課堂教學體系

曹立波

摘 ? ?要： 使用好新教材，首先在于轉變舊的教學觀念，樹立中學化學新理念，特別是認真學習領會高中化學教學新大綱的精神，構建開放的教學思想、教學內容、教學過程、教學手段、教學評價為主要內容的教學新體系，力求以開放性的化學教學培養學生的創新精神。

關鍵詞： 開放性課堂 ? ?教學體系 ? ?構建方法

實施的新高中課程與原教材相比較，新教材在教學內容、教學要求、編排方式等方面都有較大變化，新大綱教學目標的維度增加，要求更為全面和人文化，突破學科本位，注重社會、科技、學生發展的需求，教給學生用化學知識解決生產生活實際問題時應有的觀察視野，思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動思考的空間，讓學生發現和提出問題，發表自己的見解，培養學生以辯證的觀點認識科學技術與社會的問題。傳統教學體系已無法培養出符合現代社會需要的，具有鮮明個性的、富有創新精神與實踐能力的高素質人才，不符合新教材、新大綱的要求，必須構建新的課堂教學體系。

新教材編寫有利于構建開放性教學體系，一是課堂教學內容是開放的，即在加強基礎知識教學的同時，強調理論聯系實際，學以致用;強調人文精神，注意結合社會熱點、焦點問題、引導學生關注國家、人類和世界的命運;重視實際，強調人與自然、社會協調發展的現代意識。二是教學中應突破傳統接受性學習方式，倡導探索性學習方式、積極培養學生問題意識。教師應善于創設問題情境，積極引導學生發現問題、提出問題、解決問題，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力。

1.教學內容的開放

教學內容是教學大綱明確規定的，并且在教材中得到具體體現，新教材與原教材比，新設置了“觀看錄像”、“制作、展示實物或模型”、“思考”、“討論”、“閱讀”、“資料”、“家庭小實驗”等教學環節，還設計了“角色扮演活動”、“專題辯論活動”。尤其提出了“研究性課題”，拓展了教學時空，為學生提供開放的主動思考空間，由于教材具有相對穩定性，而社會生活和科學知識卻不斷迅猛發展，需要通過教學內容的開放，及時給學生補充最新信息。教學內容的開放主要應做好以下幾方面。

1.1中學化學教學應該向化學科學發展的前沿開放

大綱與教材中選擇的教學內容反映了最基本、最基礎的知識結構，具有一定的穩定性。雖然新教材中補充了一些新的科技成就，但我們不可把它視為一成不變的東西，因為現今我們具有的知識只是真理長河中的相對真理。科學技術日新月異，以靜態形式呈現的教材不可能即時呈現出本學科最新的研究動態，需要師生在教學中主動搜尋新信息。如人們對NO分子的認識，以前人們只知道NO會污染空氣，對人體有害無益，但是近幾年的研究表明，NO在人體生理方面具有獨特功能，它是一種重要的信使分子。又如《元素周期表》，由于不斷有新的元素被制造出來，表中已列有112種元素，但仍未反映出最新成果。據報道，目前第114、116、118等元素均已人工制成。需要教師不斷學習、吸收新知識，根據不同教學內容適當補充一些新能源、新材料等新的科技成果和新發現。在教學中適當增加一些學生可以接受的本學科最前沿的東西，不僅使教學具有時代感，大大激發學生學習興趣，同時可以培養學生的批判性思維。

1.2向社會和生活實踐延伸

社會生活是一個豐富多彩的大世界，有千變萬化的事物和現象，本身就是一個大課堂。近年來，在世界范圍內掀起了STS教育的思潮，重視科學知識在社會生產和生活中的應用，強調科學技術在社會中的價值。因此在教學中應滲透一些與人們的衣、食、住、行、醫療保健、環境保護、資源、能源等休戚相關的化學知識。

1.3注重學科之間的融合

在教學中注重不同學科之間的互相滲透和補充。化學學科領域的迅速擴大和化學內容的廣泛交叉和滲透，形成當代化學發展的燦爛圖景。目前在中學化學仍然是分科教學情況下，應當注意聯系相鄰學科知識，體現出綜合性與開放性。從教育心理學理論看，不同學科的概念、定律、法則之間存在遷移性，尤其是鄰近學科這種遷移表現得更加明顯，就拿理科的理化生三科來說，物理是研究物體的運動規律，化學是研究物質的組成、結構及相互變化規律，生物是研究物質的遺傳和變異，三者緊密相聯系，是自然科學的重要組成部分。而現實生活和社會生活中有很多問題的解決確實需要多學科合作，特別是現行保送生綜合能力測試和高考綜合卷中有關試題，需要綜合運用多門學科的知識才能解決。

2.化學開放性課堂教學模式

開放性的教學過程由單向信息交流結構向立體信息交流結構轉化，力求體現：

①加強師生之間的交流，營造活躍而和諧的課堂氛圍;

②重視教學過程：如概念的引入過程、定理、定律和結論的導出過程、方法的發現過程;

③加強學生智力參與、促進學生高級思維發展;

④注重學生在課堂中的活動與實踐。

這就是充分發揮各種交流渠道，形成多向性立體結構。重視師生之間的交互作用，重視學生之間的思維碰撞，重視學生的自主探究，發揮群體信息交流、小組信息交流、個體信息交流的作用。

隨著教育信息化教育現代化的迅速推進，在教學中充分運用現代教育技術，利用互聯網資源的優勢及時整理、補充新內容、新信息，構建適合化學教育教學的信息資源庫，通過學校網絡系統即校園廣播網、校園閉路電視網、校園局域網等，可以加快化學課堂教學的開放，豐富化學課堂教學內容。為此，筆者提出建立基于化學信息資源庫和多媒體技術的化學開放性課堂教學模式，該模式的教學程序為：

2.1創設情境

教師依據教學目標和學生實際，精心設計，巧妙營造積極的課堂心理氣氛，使課堂背景和環境易于激發學生的學習興趣，易于培養學生的樂學情感，從而實現到學習目標。上課時可把設置的化學問題情境通過多媒體技術顯示在屏幕上。

2.2展示目標

教師應靈活應用科學方法、高超的藝術手段向學生指明領悟的目標，使學生直接接觸具體的知識點。這樣學生的情感與知識點之間將發生有益碰撞，激起學習興趣和熱情，活躍思維，學生的內在動力就會表現出來，這就為學生自學創造條件，為具體學法指導提供了契機。教師可以通過計算機顯示具體目標及可采取的學習方法、學習參考資料、學習過程應注意的事項，等等。

2.3合作探究

由于目標的導向作用，學生可在教師的引導下，積極主動地接受知識、內化知識、運用知識，學生變成學習的主人。師生間、生生間可以討論釋疑，多維互動，可以通過計算機網絡鏈接化學信息庫資源或國際互聯網，查找需要的資料，或進行模擬實驗研究;也可以通過計算機網絡與其他同學或者與教師互相學習、共同探討、提出需要解決的問題或尋求問題的解決方案，真正做到自主與合作相結合，互相學習，取長補短，共同提高。

中學化學教學傳授給學生的知識都是人類已經掌握的知識，是“完成形式”的知識。探索式課堂教學，教師力爭把這種“完成形式”的知識，改成適合學生水平的“待建形式”的知識，在課堂上引導學生像科學家那樣探索自然的奧秘、體味科學研究方法，培養學生的科學精神。合作探究教學就是通過調動學生認識積極性在主動探究問題的過程中引導學生進行認知活動學習。其目的在于發展學生的創造性思維，培養學生探究問題的精神，以及獨立解決問題的能力。一般模式為：問題情境—假設推測—活動驗證—做出結論。以SO■■的檢驗為例，教師不是先向學生說明應當如何檢驗，接著以實驗證之，而是把學生帶進實驗室，每人面前都放置幾樣未知溶液（如AgNO■，Na■SO■，Na■SiO■，Na■CO■等），各個桌子上的試樣不一定相同，讓學生面臨實際問題：檢驗試樣中哪些含有SO■■。因為此前學生已經學會了Cl■的檢驗，并且知道BaSO■既不溶于水又不溶于酸，能夠設計出以下方案：（1）先加入BaCl■溶液，若出現白色沉淀，再加入稀HCl;（2）先加入BaCl■溶液，若出現白色沉淀，再加入稀HNO■;（3）先加入足量稀HCl，若無沉淀產生，再加入BaCl■溶液;（4）先加入足量稀HNO■，若無沉淀產生，再加入BaCl■。孰是孰非，教師不急于下結論，而是讓學生自己做實驗，實驗完畢，當學生都為自己設計的方案自鳴得意之際，教師建議學生再用其他方案試一試。經過實驗學生發現不同的方法會得出不同結果。于是又產生新的疑問：究竟是什么離子干擾了SO■■的檢驗？最后比較各種方案，看哪一種能避免其他離子的干擾，于是得出結論，以第三種方案為最佳。

2.4總結反饋

學生可根據教學目標自查自測，自己總結;或通過計算機網絡發表自己的見解和學習體會;學生之間可以互相檢查、互相評價、取長補短。教師可以檢查評價學生的學習結果，可以從學生的反饋信息中反思自己的教學，總結經驗，不斷改進教學方法，提高自己的教育教學能力。

系統論認為，一個系統與外界不斷進行物質、能量和信息交換，其目的就是提高系統整體功能，實現系統功能的最優化。實施開放性課堂教學的目的是更好地實現教育教學目標，通過教學促進學生素質全面提高，同時教師不斷進步、不斷發展。

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