真情閱讀真實感悟的課堂教學思考

丁慧

摘 要： 語文教學必須努力形成學生情感，專注于教材文本的局面，達到真情閱讀的效果。只有通過真情閱讀，學生的感悟才有可能是真實的，小學生真情閱讀需要思考的問題比較普遍和深刻。

關鍵詞： 閱讀真情 感悟真實 策略思考

一些教師習慣于將語文教材文本的所有內容都教給學生，學生自己閱讀有時則成了空中之空。學生對教材文本似乎變得什么都懂，但嚴峻的現實是，學生對未接觸的閱讀資料變得什么都不懂。是否可以做出這樣的思考：是學生沒有自主性地真情閱讀惹的禍嗎？幾年的閱讀教學實踐，驗證了所反思的正確性，現我結合四年級的閱讀教學談談一些對真情閱讀的思考和實踐。

一、真情閱讀真實感悟的課堂教學需給學生以充分的讀

自古以來就有“書讀百遍，其義自見”的說法，很多專家和學者呼吁閱讀教學要重視學生的閱讀，不少語文教學名師都在課堂上給予學生充分自主閱讀的空間。李吉林是，于永正是，竇桂梅、薛法根也是。他們的課堂是那樣精彩，小學生在閱讀課堂上是那樣活力四射，這些都充分證明學生真情閱讀教材文本，其真實感悟永遠是威力無窮的。追溯閱讀教學的源，循名家閱讀教學的理，我認為平時的閱讀教學，不能以犧牲學生的讀而利用自己的灌為代價，那樣的感悟對學生而言是極不真實的，也是十分有害的。在平時的閱讀教學中，讓學生進行充分、實在、廣泛意義上的讀。……