高中化學教學中環保意識的灌輸

孫莉

在化學課上老師做化學實驗是學生特別感興趣的一件事情，學生自己去實驗室做分組實驗的時候，也異常興奮。但在做完實驗的時候，學生將廢液隨意倒入水池中的現象很常見，可見學生還沒有意識到有害物質對自身和環境有多大危害。因此，向學生灌輸環保意識非常必要和迫切，這不僅是對現階段的化學學習有用，從長遠來說對學生塑造健全的人格也相當重要。如何在高中化學教學過程中向學生灌輸環保意識呢？

第一，可以從日常的化學課堂教學入手。在課堂教學中要告知學生哪些實驗會產生哪些有毒、有害的物質，并闡述這些物質對大自然和人類社會的危害和影響，引起學生對環境保護的重視。比如在講述SO的制備和性質的實驗中，可利用計算機輔助教學，形象地讓學生了解：SO被人體吸入，將會產生支氣管收縮，引起或加重呼吸和心血管疾病；SO被植物吸收，便形成亞硫酸、亞硫酸鹽，然后氧化成硫酸鹽，若超過一定限度，植物生長將會受到危害；SO在空氣中遇到水會形成酸霧，產生酸雨，會污染大氣層和水源，直接危害植物生長和人體健康，還會危害工業產物，等等。在了解了SO對人體、大自然的危害性之后，可以與學生一起探討防止污染的措施和方法，可以利用燒堿溶液進行尾氣吸收、凈化處理。另外，鹵素、硫、氮、磷、煉鋼、煉鐵、苯、甲苯、二甲苯、煤、酸、醛、酮等內容，都是進行環境保護教育的好教材，這樣既培養了學生靈活運用知識解決實際問題的能力，提高了學生學習化學的積極性，培養了學生強烈的社會責任感，又巧妙地將環保知識灌輸給了學生，加深了學生對環保的重要性、必要性的理解。

第二，將中學化學中能產生有毒、有害物質的實驗加以改進。中學老師在課堂上做演示實驗，大多是在敞開或半封閉式的條件下進行實驗，存在對課堂環境的小污染，并直接危害師生的身心健康。所以，對必須做的又涉及有毒、有害物質的化學實驗，若要保證師生的安全和環境不被污染為前提，化學教師就應研究、設計改進這些實驗裝置，使之既消除污染、保證原實驗的效果，又操作簡單。首先，可以將有毒、有害氣體的反應放在封閉的體系中完成，使氣體不向外逸散，達到控制污染、保護環境目的。比如以往做銅與稀硝酸反應制NO氣體時，由于是直接將銅絲放在敞開的大試管中的稀硝酸里，生成的無色的NO很快就被O氧化成紅棕色的NO，現象不明確，NO污染了環境。針對這一問題，利用所學知識引導學生認真分析，發現之所以很難見到無色的NO氣體，是因為裝置中的空氣未被趕走，NO一生成就變成紅棕色的NO?？梢栽谝粋€U型管中倒入一定量的稀硝酸，一邊塞入底部插入螺旋形銅絲的橡膠塞，另一邊塞入普通的橡膠塞，然后傾斜U型管，將銅絲這邊的空氣全趕到另一邊去，拔掉沒有銅絲一邊的橡膠塞，銅絲這邊的稀硝酸液面會下降，產生無色不溶于水的氣體，過一段時間，塞上普通的橡膠塞，將U型管向沒銅絲的一側傾斜，空氣進入銅絲那邊，無色氣體迅速變紅棕色，證明一開始生成的無色氣體是NO，現象明顯，有毒氣體也沒有泄露。其次，對于不便設計成封閉體系的實驗要想辦法減少污染。比如CO尾氣的處理，大多數學生認為可以燃燒掉，但有的學生從節能循環方面進行改進，認為也可以用氣球或集氣瓶將其收集，這樣既防止CO對空氣的污染，又充分利用CO，在這一過程中自然而然地將環保意識灌輸給學生。最后，課堂上要多開展微型實驗，將實驗裝置微型化，既節省時間，又使得消耗的試劑量大大減少，實驗效果卻并未打折扣，但產生的有害物質相當少，這就是對學生進行環保意識的最現實的教育。比如可以讓學生自己找藥品用完后的包裝板，利用其各個小孔穴代替試管作反應器，不加熱的固—液、液—液反應均能使用它。其實還有很多實驗我們都可以探討、設計它的微型化，這樣既適合學生分組實驗的開展，又讓學生初步學會運用化學原理控制、消除環境污染的途徑和方法，更直接灌輸環保意識。

第三，隨著工農業的迅速發展，廢氣、廢水、廢渣的排放量日益增多，嚴重危害人類生存的環境，影響人們的身體健康。化學是一門實驗學科，很多化學實驗就是化工生產的一種模擬，廢水、廢氣、廢渣在實驗過程中都可能產生，此時也是教師現身說法向學生灌輸環保意識的最佳時機。因此，對實驗后的廢棄物也要妥善處理，絕不能隨意傾倒，造成環境污染，使學生養成自覺保護環境的行為，有的還可以變廢為寶。

第四，化學課堂固然是灌輸環保意識的主戰場，但僅僅依靠課堂上的理論傳授是不夠的。為了更結合實際，有條件的話可以現場教學，比如可以帶領學生去化工廠參觀，了解工廠在處理化學污染做了哪些具體方面的工作，用什么樣的設備解決污染，還可以指出有哪些不足之處，讓學生開動腦筋想出解決辦法。通過現場對比，豐富學生環境方面的知識，結合已學的知識，開展有關環境污染與保護知識的問答。這樣動在環保第一線，把平時所學的化學知識用到實處，真切體會到環保任務的艱巨性，有利于學生把被動地接受環保知識轉為自發主動地培養環保意識。

在高中化學教學中向學生灌輸環保意識，正是為了促進學生了解環境問題與社會發展之間的聯系，并在直接或間接參與解決環境問題、改善環境的行動過程中，培養學生的健全人格，使其能信心滿滿地面對未來，才能使這個社會更加和諧美好。

在二十一世紀，社會需要的是創新型人才。為了跟上時代發展的腳步，新課改提出了教育要注重學生創新意識的激發和創新能力的培養。對于小學生而言，由于課堂是他們學習的主要平臺，因此他們學習的效果主要受教師課堂教學的影響。筆者認為，為了滿足新課改的要求，課堂也應有所創新，以用創新的課堂帶動學生的創新。

一、創新課堂教學環境，營造良好的學習氛圍

能力的培養離不開好的氛圍，同樣在創新能力的培養方面，也需要輕松、積極、民主的教學環境。然而這一教學環境的營造主要取決于授課教師，首先老師不要過于嚴厲地對待學生，要保證學生能夠在相對輕松愉悅的狀態下學習知識、思考問題。只有在輕松的狀態下才能保證學生的思維活躍，思考起問題來也比較多元化。其次老師要鼓勵學生從不同的角度思考問題，“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，同樣在思考同一個問題時，每個同學都會有不同的思維模式，想問題的角度也不同，同時老師也要鼓勵學生勇敢地將自己的想法說出來，樹立學生的自信心，告訴同學們不要害怕犯錯誤，真理都是從一個個錯誤中積累出來的。

例如在遇到“雞兔同籠”這類問題時，老師就要多鼓勵學生積極進行思考，不要局限于一種方法?？赡苓@類問題對于一些學習成績稍差或者低年級的學生來說有些困難，但是這類問題可以從很多方面得出結果，是值得學生進行思考的，對于鍛煉學生的創新思維能力有很好的作用。之后老師要鼓勵學生將自己的思考結果說出來，可能有的學生的想法是錯誤的、是得不出結果的，但是沒有關系，老師要針對每個學生的想法漏洞加以分析、論述，切實培養學生的創新能力。

二、創新教學理念，教師轉變課堂教學的角色

老師在創新教學的理念下要保證課堂教學氛圍的輕松、愉悅，其關鍵因素在于老師對學生的態度。在傳統的教學環境下，大多數老師總是嚴厲地對待學生。老師總是對一些學習成績較差的同學“特殊對待”，以至于同學們很害怕犯錯誤，思維慢慢變得僵化，不利于學生創新能力的培養。由此建議老師要在課堂教學中轉變自己的角色，要做學生的“朋友”，成為學生的良師益友。老師們要保證在學生犯錯誤的時候能夠耐心地進行講解，在保證完成教學任務的前提下，不要給學生太大的壓力。要做到“多一些鼓勵，少一些批評”，充分尊重學生的想法，不要輕易、草率地否定學生的想法，只有這樣才能調動學生思考問題的積極性。

三、創新課堂教學的方法，激發學生的創新能力

1.創新情境教學

情景教學法這一概念是近幾年才引入我國教育中的，情景教學對于提高學生學習興趣、激發學生創新思維方面有著突出的作用，因此老師要充分利用情景教學的方法培養學生的創新能力。首先，老師要根據不同學生的年齡、興趣愛好進行情境的創設。其次，老師要充分利用教學資源進行情境創設，目前我國大部分地區都已配備了多媒體教學系統，但是很多地區的多媒體教學系統成了“擺設”，因此要想高效地進行情景教學還需要老師對多媒體教學手段加以利用。

例如在學習三角形穩定性與應用這一課程時，很多學生會感覺三角形的穩定性不是很容易理解，也不知道三角形在具體生活中的應用，因此在學習這一課程時，應用多媒體教學效果是很理想的。這時老師就可以利用多媒體教學系統從網上找一些三角形在實際生活中應用的圖片，學生會看到鋼結構的拱橋里邊有三角形的存在，會看到高縱入云的埃菲爾鐵搭里邊有三角形的基本圖形……也可以從網絡上邊找一些關于講三角形穩定性的視頻，通過受力分析的過程洞悉三角形具有穩定性的原因。

2.創新趣味教學

對于處于小學階段的孩子來說，學習中有幾大難點與困境，這個時期的孩子總是很好動，沒有定性，對于一些枯燥乏味的理論知識不感興趣，也記不住。相反對于一些有趣的、生動的東西有著較高的熱情。所以老師要抓住學生的這一特定，“投其所好”地進行教學。

小學生都喜歡看動畫片、動漫，還有很多的學生喜歡看韓劇，等等。這些都是孩子們的愛好，如果在課堂教學中加入這些因素，孩子們的學習積極性肯定會大增。例如在學習百分數時，老師就可以引入喜羊羊與灰太狼的故事進行問題的創設。首先在老師講課之前，先給學生講一個故事：“懶羊羊一天想去買一個青草蛋糕，但是被各個商店的促銷廣告高昏了頭腦，商店一說他家的青草蛋糕打九折，而商店二則說他家的青草蛋糕比原價便宜百分之九十?！崩蠋熣f：“不想當懶羊羊這么笨的小羊就好好學習今天的課程吧！”這樣學生學習的積極性一定會大大提高。

3.創新合作學習

創新教學的關鍵在于學生有極其豐富的想法，不能思想僵化。但是課堂教學在考慮到時間、效率等問題時，不可能允許課堂上的每個學生都發言，因此就需要學生分小組進行討論，之后得出較合理的答案。這就是創新合作的學習方法。

老師可以將同學們按照學習成績，同時兼顧就近原則進行分組，保證每個小組內都有學習好的同學，也有學習成績稍差的同學。在進行小組討論的時候，老師要保證每個學生都能夠說出自己的想法，并讓學生在組內部將正確的想法選出來，可以是一個也可以是多個。對于大家都否定的想法，要幫助那位同學弄明白，在不能幫助其弄明白的時候要告訴老師。

例如題目：“雞和兔子放在一個籠子里邊，其中有94只腳，35個頭，問有多少只兔子？有多少只雞？”其實這道題有很多種解題思路，老師就可以讓學生在小組內進行討論。有的學習成績較好的同學會利用已經學過的二元一次方程組進行求解，也有的同學提出了比較新穎的算法，不利用方程也可以解出來。首先假設所有的兔子都抬起兩只腳，那么應該有70只腳，但是實際情況下是有94只腳，多出來的24只腳是兔子的，所以有12只兔子，那么就有應該有23只雞。還有的同學說：“我們知道雞有一個頭，兩只腳，兔子有一個頭四只腳，假設籠子里邊都是雞，那么會有47個頭，實際有35個頭，每只兔子的腳數是雞的兩倍，所以就有12只兔子，23只雞?！薄€有很多種解題思路，在小組討論時每個學生都會聽到新穎的想法，這對于提高他們的創新思維能力有很大作用。

四、結語

在新課改背景下，為了在小學數學教學中充分激發學生的創新意識，培養和提高學生創新能力，教師應注重課堂教學的創新，為學生營造創新的學習氛圍，提供良好的學習環境。

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