周記：不可多得的作文訓練方式

邢克良

我從事語文教學工作年頭不短了，感到最遺憾的是一直沒有找到指導學生寫好作文切實可行的好方法。讀學生的作文是一件挺痛苦的事：要么選材陳舊，嚴重缺乏生活氣息，讀起來索然無味；要么模仿之作，毫無創新可言，讀起來似曾相識；要么轉述故事，一點兒沒有自己的思想，還不如讀原作精彩；要么天馬行空，胡亂想象，讀起來暈頭轉向；更有甚者，干脆交白卷……總而言之，寫作文對學生是一種折磨；讀作文對老師是一件煩心事。作文指導常遇到一些尷尬的情況：辛辛苦苦批改的作文還沒有被學生手捂熱，就被送進抽屜，打入“冷宮”；精心安排的作文指導課，要么是學生的“催眠曲”，要么是自己的“獨角戲”……面對這種種情況，自己有時覺得要提高學生作文水平，比登天還難。這話也許有些偏激，但要大幅度提高學生寫作水平，的確不是件容易的事情。

作文是語文教學的半壁江山，不容忽視，如何解決好這個問題？近年來，我在課堂作文教學之余，嘗試讓學生寫寫周記，讓我驚喜的是，學生的周記居然比課堂作文更有可觀之處，可讀性強多了。幾年堅持下來，發現有了一些成效，大多數學生的作文水平有了一定的提高。原來只是把周記當做作文教學的“調味品”，想不到有如此收效。由此，我以為，周記訓練是作文回歸生活的最佳契合點，是不可多得的作文訓練方式，在很大程度上是解決作文效率不高頑癥的突破口。

以下是我指導學生寫周記的幾點認識。

一、周記訓練，有利于教會學生選材，拓寬寫作素材

學生畏懼寫作的原因之一是沒有好的寫作素材，“巧婦難為無米之炊”，主要是學生平時對生活缺少細致觀察，缺乏對生活的真實感受，缺乏對生活的深入思考。其實，生活是寫作的源泉，葉圣陶先生說：“作文原是生活的一部分。生活就如泉源，文章猶如流水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”“生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷向著求充實走去，沒有可靠的預備方法。”為此，要解決好缺乏寫作素材的問題，必須有意識引導學生從日常生活中取材。

在指導學生寫周記時，我與學生約法三章：一要寫自己的身邊人、身邊事；二要立足小事，有自己的真實感受；三要寫滿500字。至于其他方面，文體不拘，以寫人、寫事的記敘文為主，也可以發表對人、對事的看法，也可以根據自己的興趣進行其他文體的嘗試；題目不限，可自己擬題，也可找一些作文題來寫；題材可多樣化。開始嘗試的時候，我有意識挑選一些好的習作，在班級中讀一讀，給大家示范。慢慢地，學生發現其實身邊有許多可寫的素材，家庭、學校、社會，每天都發生著新鮮事，都可以作為寫作素材。幾年堅持每周寫一篇周記，教會學生選材，拓寬學生寫作素材，培養學生留心觀察生活的良好習慣。

二、周記訓練，有利于幫助學生有效克服寫作心理障礙

學生畏懼寫作文的原因還在于對寫作的錯誤認識。一談到寫作，不少學生“談寫作色變”，畏懼感頓時產生。究其原因，在于學生認為寫作是高不可攀的事情，是了不起的發明創造，不是人人都可以寫好的，自信心嚴重不足，要么不會寫，要么不敢寫，畏難情緒很嚴重。這就是現實寫作的心理障礙，是橫在寫作道路上的絆腳石。為此，一定要克服學生這種心理障礙，告訴學生寫作沒什么大不了的，無非是“記”，記每天發生在身邊的小事，記陰晴圓缺，記同學老師……“平平淡淡才是真”，學生克服了心理障礙，丟掉了思想包袱，敢動筆，勤動筆，寫作水平慢慢就會得到提高。

與寫作文相比，寫周記要簡單得多、自由得多。沒有太多條條框框的限制，愛寫什么題目就寫什么題目；愛寫什么文體就寫什么文體；想寫人就寫人，想記事就記事……我在指導學生寫周記時，對寫作基礎差的同學還網開一面，允許寫流水賬文章，目的在于逐步消除他們對寫作的畏懼心理，慢慢地，這些學生放下了思想包袱，敢動筆了，經過一段時間的周記練習，他們發現其實寫作沒有原來想象得那么難。如果，老師注意抓住周記的閃光點鼓勵鼓勵，他們就會更自信。寫作的心理障礙自然而然就克服了。在幫助學生有效克服寫作心理障礙方面，周記訓練功不可沒。

三、周記訓練，有利于促進學生間交流，激發寫作興趣

在語文教學中，我發現這樣一種有趣現象：大部分學生對老師的作文批語不是很感興趣，對其他同學的作文、周記內容卻饒有興趣，總想知道他（或她）寫的是什么、是怎樣寫的。針對學生這種獵奇心理特點，我對學生周記進行引導，規定學生上繳周記時間，先由我閱讀批改，附上簡短評語，推薦出寫得比較好的周記（可立足全文，也可立足局部，如精彩段落、精彩語句等）。每星期安排一節“周記講評課”，請被推薦的周記的作者到講臺朗讀自己的作品。每次上這樣的“周記講評課”，效果特別好，學生很配合，選上的同學很自豪地朗讀自己的佳作，聽的同學也很認真，全神貫注。然后進行簡要講評，學生對這些作品品頭論足，仁者見仁、智者見智，談文章的優點，談文章的不足，還談自己的聽后感受，我適時發表個人看法，點撥點撥。這樣的交流由于充分滿足學生的獵奇心理，學生心態很放松，參與興趣濃厚，效率較高，收效不錯。這幾個環節融寫、讀、聽為一體，不僅激發學生興趣，增強學生榮譽感，提高學生寫作水平，而且部分學生學會批改作文，欣賞能力得到培養，真是一舉多得。

四、周記訓練，有利于師生間溝通，融洽師生情感

“親其師，信其道”。良好的師生關系是提高課堂教學效率的前提，是師生進行平等對話的基礎，是學生求知欲的基本來源。建立新型和諧師生關系是新課程的基本要求。初中生生理心理還沒有完全成熟，對老師的依賴性很強，喜歡有親和力的老師。在促進師生間溝通、融洽師生情感方面，周記訓練起到其他作文形式難以達到的效果。

學生的周記由于條條框框少了，內容十分豐富，喜怒哀樂可以盡情傾談。閱讀學生的周記，我總喜歡挖掘學生的閃光點，寫幾句鼓勵性簡短批語，話不在多，在于激發他們學習寫作的興趣，如“選材不錯”、“擬題很好”、“觀察細膩”、“語言表達有進步”等。除了指導寫作技巧，我還結合學生周記所寫的內容，利用批閱機會就思想、紀律、學業、做人等方面與學生進行書面交流，處于青春期的學生更愿意接受這種平等方式：老師推心置腹，潤物細無聲；學生如坐春風，心扉洞開，豁然開朗。有時，學生在周記中會對老師提出一些要求，或反映一些班級問題，我讀完之后，都會及時與這些學生溝通，虛心聽取、采納合理的建議、意見，做到教學相長。通過學生周記這一特殊溝通渠道，有力地拉近了師生的心理距離，和諧了師生關系。有了這一基礎，學生學習語文的興趣比以往更濃了。

此外，周記訓練有利于提高學生書面語言表達能力。過去一些寫起作文顛三倒四、語無倫次、觀點不明的學生，經過幾年周記練習，現在能比較準確地表達自己的思想情感了，所寫的文章檔次當然上了新臺階。

經過幾年周記訓練，學生的寫作素質有了明顯提高，再也不會出現如文章開頭羅列的現象。不可否認，這得益于發動學生寫“周記”。周記使學生意識到生活是寫作的源泉；周記使學生克服畏懼作文的心理障礙；周記使學生挖掘自身寫作潛能；周記使師生情感得到更有效溝通；周記使學生書面表達能力得到提高。

周記實在是不可多得的作文訓練方式，衷心希望我的學生能堅持寫周記，養成寫周記的良好習慣，從寫周記中受益。