初中數學課堂科學配置“導”“學”關系芻議

張穎

摘 要： 課堂教學活動，其本質就是教師的“導”和學生的“學”相互配合、相互促進、相互碰撞的發展過程。初中數學教師應該利用導與學活動的實施主體的各自不同特性，科學配置、有效構建導學和諧關系，在以導促學、以導引學、導學結合的融洽關系中，合力推進教學進程，提升教學效能，實現教學相長。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 導學關系 以導促學 以導引學 導學結合

課堂教學活動，其本質就是教師的“導”和學生的“學”相互配合、相互促進、相互碰撞的發展前進過程。教師“導”的效果，需要通過學生的“學”進行驗證和考量；學生的“學”，需要教師的“導”進行促進和提升。隨著以學習能力培養為核心價值觀的新課程改革的深入推進，初中數學課堂教學活動中，教師的“教”和學生的“學”之間關系的配置，成為一個亟須解決和深入研究的話題。但在實際教學過程中，常出現教師的“教”取代學生的“學”，或學生的“學”脫離教師的“教”等現象，導致教與學之間活動效能事倍功半。下面筆者就科學配置課堂教學中“導”與“學”之間的關系，從三個方面作論述。

一、以導促學，教師的“導”應成為促進學生積極“學”的“推手”

教師在教學活動中的一項重要任務，就是引導和促進學習對象主動學習、深入學習，融入課堂教學活動中，成為教學活動的重要“有生力量”。初中生在學習探知數學學科的進程中，既有著主動進取探索的積極一面，又有著畏懼退縮的消極一面，并且容易受內在和外在“環境因素”的制約，出現消極懈怠的不利局面。……