初中數(shù)學(xué)課堂科學(xué)配置“導(dǎo)”“學(xué)”關(guān)系芻議

張穎

摘 要： 課堂教學(xué)活動，其本質(zhì)就是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”相互配合、相互促進(jìn)、相互碰撞的發(fā)展過程。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用導(dǎo)與學(xué)活動的實施主體的各自不同特性，科學(xué)配置、有效構(gòu)建導(dǎo)學(xué)和諧關(guān)系，在以導(dǎo)促學(xué)、以導(dǎo)引學(xué)、導(dǎo)學(xué)結(jié)合的融洽關(guān)系中，合力推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)效能，實現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 導(dǎo)學(xué)關(guān)系 以導(dǎo)促學(xué) 以導(dǎo)引學(xué) 導(dǎo)學(xué)結(jié)合

課堂教學(xué)活動，其本質(zhì)就是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”相互配合、相互促進(jìn)、相互碰撞的發(fā)展前進(jìn)過程。教師“導(dǎo)”的效果，需要通過學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行驗證和考量；學(xué)生的“學(xué)”，需要教師的“導(dǎo)”進(jìn)行促進(jìn)和提升。隨著以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心價值觀的新課程改革的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間關(guān)系的配置，成為一個亟須解決和深入研究的話題。但在實際教學(xué)過程中，常出現(xiàn)教師的“教”取代學(xué)生的“學(xué)”，或?qū)W生的“學(xué)”脫離教師的“教”等現(xiàn)象，導(dǎo)致教與學(xué)之間活動效能事倍功半。下面筆者就科學(xué)配置課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”之間的關(guān)系，從三個方面作論述。

一、以導(dǎo)促學(xué)，教師的“導(dǎo)”應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生積極“學(xué)”的“推手”

教師在教學(xué)活動中的一項重要任務(wù)，就是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)對象主動學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，融入課堂教學(xué)活動中，成為教學(xué)活動的重要“有生力量”。初中生在學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)程中，既有著主動進(jìn)取探索的積極一面，又有著畏懼退縮的消極一面，并且容易受內(nèi)在和外在“環(huán)境因素”的制約，出現(xiàn)消極懈怠的不利局面。教師在課堂教學(xué)中不能忽視學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，不聯(lián)系教學(xué)實情，“自顧自”地實施講解活動。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師要“揚(yáng)長避短”，成為“醫(yī)治”初中生消極情緒的“理療師”，成為“促發(fā)”初中生積極情感的“激勵師”，借助于豐富多樣的教學(xué)資源，采用形式多樣的教學(xué)手段，通過語言激勵、積極評判、場景設(shè)置等形式，吸引初中生的有意注意，提高初中生的課堂參與度。如“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)中，在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在與學(xué)生的談話交流中，發(fā)現(xiàn)部分初中生的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，積極性不高。針對這一實際，教師對該節(jié)課的預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，利用該節(jié)課教材所呈現(xiàn)的“生活應(yīng)用”特點，通過設(shè)置情境“紅旗路小學(xué)準(zhǔn)備購買銀杏和綠松兩種樹苗共500棵，用來美化校園，已知銀杏的價格為25元/棵，綠松的價格為30元/棵，通過詢問知道，銀杏、綠松成活率分別為95%和90%，如果購買樹苗用去了14000元，試問銀杏和綠松各買了多少棵？”，誘發(fā)初中生的有意注意，吸引初中生的眼球，讓初中生切身感受數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的內(nèi)在美，從而在有效“導(dǎo)”的進(jìn)程中，提振初中生主動“學(xué)”的精神，增強(qiáng)初中生深入“學(xué)”的意識。

二、以導(dǎo)引學(xué)，教師的“導(dǎo)”應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生深入“學(xué)”的“指南”

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不是水到渠成的簡單活動，而是充滿困惑的艱辛“勞動”，經(jīng)常會遇到“意想不到”的困苦和坎坷，從而影響阻礙“學(xué)”的進(jìn)程和效能。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“引領(lǐng)者”，需要采用以導(dǎo)引學(xué)的方式，指引學(xué)生科學(xué)探究，認(rèn)真思考，探析問題，從而逐步掌握和獲取數(shù)學(xué)知識的“精華”和解決問題的“精髓”，讓初中生對所獲所得既能夠“知其然”，更能夠“知其所以然”，將初中生學(xué)習(xí)活動引向深入。這就需要教師正確處理好“導(dǎo)”和“學(xué)”之間的關(guān)系，既不能以教師的指導(dǎo)取代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能放手不管，讓學(xué)生自由發(fā)揮，脫離教師的可控范圍，應(yīng)該做到“以教導(dǎo)學(xué)”、“以導(dǎo)引學(xué)”，推進(jìn)初中生學(xué)習(xí)探知的進(jìn)程。如在“如圖所示，已知有一個⊙O，它的直徑長度為10厘米，弦AB的長度為8厘米，點P是弦AB上的一個動點，試求出OP的長度取值范圍”案例教學(xué)中，教師就利用教師主導(dǎo)地位的指導(dǎo)特性，采用以導(dǎo)引學(xué)的教學(xué)方式，組織初中生開展探究、解答該案例實踐活動。初中生探知問題條件內(nèi)容，意識到該案例涉及“垂徑定理”、“勾股定理”等數(shù)學(xué)知識點，初步覺察出解答這一問題案例時，需要借助“圓的性質(zhì)”、“垂徑定理”等數(shù)學(xué)內(nèi)容。初中生結(jié)合問題解答要求，根據(jù)給予的問題條件，其分析過程為：根據(jù)問題條件可知，應(yīng)該采用添加輔助線的方法進(jìn)行重新構(gòu)圖，根據(jù)題意，可以先過⊙O的圓心O作OE⊥AB，連接OB，根據(jù)垂徑定理內(nèi)容，可以知道AE=BE=1/2AB，此時構(gòu)建一個直角三角形，根據(jù)勾股定理，從而求出OE的長度，由此得出所需要解答的內(nèi)容。教師根據(jù)初中生的分析過程，強(qiáng)調(diào)指出：“在此題解答中，要根據(jù)題意作出輔助線，構(gòu)建出直角三角形。”

初中生在教師指點下開展解析問題活動，教師并有意識地要求初中生總結(jié)歸納這一問題的解答方法，初中生針對解析過程中的“構(gòu)造直角三角形”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教師的悉心指導(dǎo)下，得到其解題方法為“采用構(gòu)圖法，添加輔助線，構(gòu)造直角三角形”。

三、導(dǎo)學(xué)結(jié)合，“導(dǎo)”“學(xué)”活動應(yīng)成為實現(xiàn)師生共進(jìn)的“利器”

筆者認(rèn)為，教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”是一個互補(bǔ)互進(jìn)、共同發(fā)展的有機(jī)結(jié)合體。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識教師和學(xué)生這二者在課堂教學(xué)中的地位和作用，采用導(dǎo)學(xué)合一、導(dǎo)學(xué)相長的教學(xué)理念，將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，在指導(dǎo)中滲透學(xué)生的“學(xué)”，在學(xué)習(xí)中融入教師的“導(dǎo)”，在科學(xué)、高效指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生深入、有效地學(xué)習(xí)。同時，以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)展示和呈現(xiàn)教師的指導(dǎo)實效。

總之，有效教學(xué)活動的取得，需要教師的有效“教”和學(xué)生的高效“學(xué)”。教師只有科學(xué)配置教與學(xué)二者之間的內(nèi)在關(guān)系，將教與學(xué)之間進(jìn)行有效滲透，相輔相成，使教師的“教”成為學(xué)生主體高效學(xué)習(xí)、成長進(jìn)步的科學(xué)“指南”，使學(xué)生的“學(xué)”成為展示有效課堂教學(xué)的“明鏡”。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹志富.數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生解題能力的探索與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2005（02）.

[2]向以來.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何做好解題指導(dǎo)工作[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（16）.