在閱讀教學中如何進行語言訓練

洪春芳

摘 ? ?要： 閱讀教學要重視讀，在閱讀教學中以文本為主，抓準一個點進行語言訓練。教師要憑借課文對學生進行扎實的聽說讀寫等基本功的訓練，這是教學的實質。要讓學生在學習這些例子時掌握語言文字的有關知識，領悟、理解運用語言的規律和方法。

關鍵詞： 閱讀教學 ? ?語言訓練 ? ?訓練方法

語言能力的培養是一項長期而艱巨的任務，教師只有將語言文字訓練落到實處，才能為學生的終身學習提供條件，才能為他們的未來奠定良好的基礎。因此，我們要非常重視對語言文字的訓練。現在談談我在日常閱讀教學中是如何進行語言文字訓練的。

一、品詞析句，培養語感

文本的思想感情，總是從文本的字里行間中流露出來。有些課文，看似一般，卻有著非常豐富的內涵，用詞造句極準確。要讓學生真正有所感悟，單靠讀是不夠的，還得引導學生直面語言文字，潛入語言環境細細品讀，發現作者遣詞造句的精妙之處，品出語言的內在涵義。老師要準確地解讀文本，入情入境地置身文本，投入其中，感受文章的意境美、語言美。在閱讀教學中可以通過指導學生品詞析句、咬文嚼字，不僅理解文本的內容，而且輕而易舉地領悟文本的思想感情。

二、讀中品悟，積累語言

在語言文字訓練過程中，還有一項很重要的內容就是積累語言，積累語言材料最好的方法莫過于多讀，尤其是要通過抑揚頓挫的朗讀，使優美的祖國語言文字在學生心中留下深刻的印象。范讀、配樂朗讀、分角色讀、詩朗誦、講故事，都是教師經常采用的方法。除了安排大量的形式多樣的朗讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生的感受。例如在教學《賣火柴的小女孩》時，應該指導學生抓住幾個重點詞語，如“光著頭”、“赤著腳”、“一個錢”和“一根火柴”，對這些能突出小女孩可憐境況的詞語重讀，邊讀邊想象小女孩的樣子。通過引導學生多讀積累起來的語言材料，不僅易于理解它們的意思，還可以熟悉它們的用法。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，便可內化為己用，需要時就可以脫口而出、出口成章、落筆成文。

三、想象訓練，讀寫結合

工具性是人文性的前提，人文性是工具性的升華。語文課必須通過聽說讀寫能力的訓練，達到對人的情感、思想、態度、價值觀的培養，語文教學的根本任務是組織指導學生學習語言，培養學生的聽讀說寫能力。各位老師都結合教學實例談了自己在閱讀教學中語言文字訓練的一些方法和策略，這些扎實的訓練帶給學生的是豐厚的積淀。“咬定青山不放松”，定心靜氣，不被“語文的外延”之類似是而非的口號迷惑，而專心致志地耕好自己的“一畝三分地”，回歸語文的本色，讓學生通過語文學習形成現代社會人必須具備的運用語言文字的能力，“言語”與“精神”同構共生，讓學生的言語表達能力和心靈世界攜手走向更美妙的境界。

四、創設情境，拓展訓練空間

在閱讀教學中，教師應將字詞句篇、聽說讀寫、知情意行的訓練當做一個不可分割的整體，結合教材，精心設計，創設情境，營造氛圍，或激發興趣，或勾起聯想，或設置懸念，或為深入理解課文做好鋪墊，都有其積極的作用。如教學《丑小鴨》一文，結尾寫丑小鴨變成一只美麗的白天鵝，孩子們可高興了，好像自己就是那一只白天鵝。于是，我讓學生以《丑小鴨回家》為題分組討論，展開豐富的想象續編課文。有的說：“丑小鴨回到村子里，大伙兒都來向它祝賀，以前欺侮過它的小動物們都來向它道歉，請求丑小鴨原諒。丑小鴨和大家幸福地生活在一起。”有的說：“得知丑小鴨回家，鄉親們為它準備了一個隆重的歡迎晚會。”有的說：“獵狗聽到丑小鴨回家的消息，羞得離開了家鄉。”學生各抒己見，想象豐富，合情合理。這樣既發展了學生的思維，又提高了學生的口語表達能力。這樣創設情境根據學生的認知水平把課本的語言重新整合，不僅讓學生學會用詞語說話，而且加深學生對文本的理解，巧妙地將語言訓練和與文本對話聯系起來，不但不會打斷學生對文本的連續感悟，反而會為學生創造性地理解課文提供極其有利的條件。

五、引導對話，促進語言和思維的發展

語文教學實際上就是語言訓練和思維訓練交互作用的過程。在學生閱讀感悟、親歷體驗的基礎上，教師要不失時機地組織全班學生交流，讓學生把自己對文本內容的理解、對語言的領悟、對情感的體驗釋放出來，引導學生關心文本中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發表自己的感受和想法。樂于與人交流，學生就可以把自己對文本所蘊涵的價值觀的感悟和體驗表達出來，展示富有個性的閱讀過程。在對話中，學生把自己的體驗融進對文本的理解和感悟中，形成富有個性色彩的理解，閱讀的創造性得到張揚。

總之，在閱讀教學中要加強語言文字訓練，對教師來說，目標要明，重點要清，內容要實，方法要當。語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復、螺旋式上升的訓練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。正如葉圣陶先生所說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”另外，語言與生活有天然的聯系，只有將語文教學延伸到校外，為學生提供大量的讀寫實踐機會，才能促成所學語言的全面內化，達到小學語文閱讀教學的目的。

參考文獻：

[1]支桂芬.淺談在閱讀教學中加強語言表達訓練.小學語文教學，2013（12）.

[2]張方東.閱讀教學中的語言訓練.吉林教育，2010（29）.