如何運用高中英語生成性資源

馬寧

摘 ? ?要： 高中英語教學中生成性資源的運用問題，是高中英語教學呈現(xiàn)的新視角。順應新時代背景下教育改革對人的主動性和生命性的呼喚，生成性資源是學生思維結合當下教學目標的產物，是學生思維下尚待雕琢的寶貴資源。由于學生知識背景的個體性，因此在高中英語課堂中，在任何時候任何問題上都會迸發(fā)出任何形式的生成性資源。在紛繁蕪雜的生成性資源面前，如何巧妙地加以運用是每一位高中英語教者面臨的重要問題。本文提出了英語課堂生成性資源的定義，并指出了英語課堂生成性資源的影響因素，同時從以積極的態(tài)度面對生成性資源、巧妙的方式運用生成性資源、在合適的時機回應生成性資源三個方面闡述了英語生成性資源的有效利用策略。

關鍵詞： 高中英語 ? ?課堂教學 ? ?生成性資源

一、關于英語課堂教學生成性資源的理性思考

（一）英語課堂生成性資源的定義

生成性資源是高中英語課堂中一種十分寶貴的資源，是在教學活動中教者通過一定教學情境的創(chuàng)設，結合彈性教學目標的指向，通過學生和教學情境、學生和學生，以及學生和老師之間的有效交流，自然產生的能夠被接下來的教學活動所運用的寶貴資源。生成性資源是學生思維結合當下教學目標的產物，是學生思維下尚待雕琢的寶貴資源。

（二）英語課堂生成性資源的影響因素

生成性資源的產生，以及產生的質和量受到諸多因素的制約，筆者大致總結了以下幾種：第一，學生普遍存在不敢講的心理。在中國，受幾千年來傳統(tǒng)師尊文化的影響，學生的畏錯思維根深蒂固，使得很多學生不敢講出心中所想。第二，平時聽、說、寫的機會少，造成學生講不好。當下高中英語教育還是圍繞高考展開和發(fā)展，所以學生在語用能力上的經歷明顯不夠，這使得他們很少有機會將學到的詞、詞組、短語等靈活運用，直接造成學生幾乎不說英語，即便在英語課堂上也是如此，能說中文的時候絕大多數學生還是選擇說中文，這就造成語用機會的缺失，繼而造成生成性資源的稀缺。第三，英語學習尚處于初級階段，不足以支撐學生表達內心觀點。雖然到高中階段學生已經具備了一定的詞匯量和一定的語法基礎，但是這些詞匯基本都是生活中最常見的詞匯，這也是影響生成性資源的一大因素。

二、英語生成性資源的有效利用策略

（一）積極的態(tài)度面對生成性資源

在高中英語的教學過程中，合理地對生成性資源加以巧妙運用，有利于課堂教學的進一步深入。表面上看，由于生成性資源的加入打破了教者對這一課時的預設，可能造成知識重難點的旁落及時間的浪費，但是如果合理地將教學三維目標和生成性資源有效結合，則會極大地提高學生的學習興趣，繼而有效地提高課堂教學效率。因此面對生成性資源，教者要積極應對，在回應的時候，可以采取good，fine等積極性的引導詞，進一步鼓勵和引領學生去思考、嘗試、探索。

例如在高中英語BACK TO THE PAST的Reading Lost civilizations教學中，在初讀了文章之后，一位同學興高采烈地講起了火山的恐怖。這個小細節(jié)看似與了解文章大意、讀懂文章中的長句、了解語法語態(tài)等課堂內容沒有關系，但是筆者積極面對這個生成性資源，引導全體同學了解火山跟這篇文章有什么關系。學生興趣空前濃厚，帶著問題去閱讀，之后絕大多數同學在完成諸如“What happened to Pompeii in August AD 79？How was the buried city discovered？”等閱讀問題的時候顯得相當輕松。顯然，這樣一個略顯意外的生成性資源幫了不小的忙。

（二）巧妙的方式運用生成性資源

在高中英語課堂中，生成性資源的種類和方式繁多，所以運用生成性資源要做到巧妙靈活，對于不同類型的生成性資源要能夠做到采取不同方式。通過不同方式對生成性資源的有效運用，應當做到資源利用的有效性和針對性相結合，起到提高學生學習興趣、促進學生內在發(fā)展的作用。筆者就常常采用以下一些生成性資源的運用策略：第一，課堂中常見的學生帶有共性的發(fā)音不標準等生成性資源，筆者通過重復的策略吸引所有學生的注意力，并進行改正。第二，一些學生的閃念性思維雖然可以作為生成性資源加以利用，但是由于思維不夠深入顯得比較粗糙，這個時候筆者采取追問的策略，用例如“How do you know that”等疑問句將問題還給全班同學重新思考、打磨，從而取得更好的效果。筆者還會采取如語言的重組、糾錯、猜測等方法運用生成性資源，為建設更優(yōu)質的教學活動而服務。

（三）在合適的時機回應生成性資源

學生的思維是開放的、活躍的。同時，由于學生知識背景的個體性，因此在高中英語課堂中，在任何時候任何問題上都會迸發(fā)出任何形式的生成性資源。在紛繁蕪雜的生成性資源面前，對不同的生成性資源選擇不同的運用時機，是生成性資源中極為重要的一個問題。

例如在強化學生單復數問題的一個教學片斷中，筆者設計了到大型商場的購物之旅，請同學們闡述clothes，toys，books等各在哪個樓層。其中一位同學說道：The clothes is on the 2th floor.筆者并沒有立刻進行相應指導，僅僅要求其記錄下來，等其他同學回答如“The toys are on the 4th floor”等出來之后進行延時回應。通過對比，幾乎所有同學在這個問題上都加深了印象，筆者也相信，這種類型的錯誤在這批同學中應當很少了。

當然，這是筆者對生成性資源的一次延時回應，對生成性資源的及時回應也是很多情況下可以采取的方式，只要掌握一點，即通過思考選擇合適的時機回應生成性資源，才是對寶貴的生成性資源的有效運用。

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