讓生命的色彩在數學課堂更絢麗

胡明喜

新課程理念就像一陣陣春風，不斷沖擊著我們的課堂教學；也像一名年輕的開拓者，不時帶給我們神采和活力。我們的學生是有生命的人，他們有人格、有尊嚴、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發展，那我們的課堂也應該有思想、活力和發展，更應該有效。《數學課程標準》明確指出：學習是一種個性化行動。有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，作為教師，我們應當在課堂教學中創設有效的課堂，讓課堂成為張揚學生個性的“場所”，讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中自主學習以至于激起學習興趣，激發自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發展，忽視了生命的存在，過多地強調知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。面對新課改的挑戰，我們應構建有效的數學課堂，張揚學生的個性，這也是學生心目中需要的數學課堂。

一、創設和諧教學情境，促使學生積極主動求知

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是需求的內驅力，只有培養學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地學習。因此，數學教學應以使學生愛數學、樂學數學為根本追求。所以，激發學生學習數學的積極性是提高教學效率，構建有效課堂的根本保證。

（一）創設生動有趣的生活情境，讓學生主動親近數學。

數學源于生活，寓于生活，用于生活。現實生活本身就是一個大的數學課堂，許多數學知識在生活中都可以找到源頭，學生對此也有所體驗，課堂上的學習只不過是他們對生活中有關數學現象、經驗的總結和升華。在創設與學生生活環境和知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境時，學生會對數學產生親切感和求知欲，從而積極主動地投入到課堂學習和問題探索中。例如：我在教學《求平均數》一課時，就創設了一個比賽拍球的生活場景。全班分甲、乙兩隊，每隊選了3個代表比賽拍球，結果很快就算出甲隊、乙隊總個數比分甲隊勝；接著，我又請了一位同學參加到乙隊，同樣用算總數的方法比勝負。頓時，下面有同學不服氣，我問：“有意見嗎？”學生回答：“人數不同，不能用總數來比輸贏……”“那你們有什么好辦法嗎？”頓時，學生的思維一下活躍了起來，有的說：“甲隊也要再有一人參加。”有的說：“算出每組總數，然后平均分。”……整堂課圍繞著這樣熟悉且有趣的生活情景展開了。這樣生活情景一下子拉近了學生與數學課堂的距離，激起了他們學習平均數的愿望，使他們主動參與到學習平均數的活動中，從而激發了他們學習平均數的欲望。

（二）創設問題情境，激發學生主動求知的樂趣。

問題是思維的起點。沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。一個好的問題情境，往往能促發學生強烈的問題意識和探求動機，利于學生思維能力、研究習慣與創新意識的培養。因此，在教學設計時，教師要在正確把握新知識的本質及生長點，在充分了解學生已有的經驗及智能水平基礎上，創設問題情境，使學生積極主動參與教學活動。例如：在教學《三角形的認識》一課時，教師布置安排學生任意選用三根小棒擺三角形，在擺的過程中，學生就發現三角形是由三條線段圍成的。“為什么有時用三根小棒能擺成三角形，有時用三根小棒又不能擺成一個三角形呢？三角形這三條邊有什么聯系呢？”一時學生疑惑了。“三角形的三條邊有什么聯系？組成三角形的三條邊有什么必要條件呢？”結果，學生發現組成三角形的兩條邊之和必須大于第三條邊。此時，教師又用多媒體驗證了三角形兩條邊之和與第三條邊的關系，從而得出結論。這節課，教師創設了一系列富有啟發性和挑戰性的問題，引導學生逐步深入地探究三角形兩邊之和大于第三邊的關系，一下子激發了學生主動求知的欲望，取得了良好的教學效果。

二、改善學生學習方式，培養學生學會主動探究

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，在教學中，我們要改變原有的“滿堂灌”的教學方式，大膽引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，為學生提供獨立發展的空間，培養收集、獲取有價值的信息的能力，從而實現有效地學習數學。

（一）運用靈活的教學形式，培養學生自主探究、合作交流的能力。

《課程標準》重點強調：自主探究、合作交流數學學習方式，使教學過程變成是一個探究知識形成的建構過程。在課堂教學中，我們應積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。

如：“長方形面積”新授部分

1.出示學習材料：每人8個1平方厘米的小正方形、作業單（幾個長、寬分別為4厘米、2厘米；6厘米、3厘米；8厘米、4厘米的長方形）和提示卡（有三個提示：①將小正方形沿著長方形的長邊擺，可以擺幾個？②再沿著長方形的寬擺，可以擺幾個？也就是可以擺幾排？③想一想：一共可以擺多少個？）。

① ② ③

2.活動要求。

（1）用手中的8個小正方形擺一擺，探究這幾個長方形的面積。

①②兩圖獨立思考，③圖先獨立思考，如果不能解決，就可以小組討論；再不行，可以打開提示①，看一看提示告訴你怎么做；如果仍有困難，就打開提示②，從而揭示③。

（2）邊擺邊思考：

①你怎樣擺出這些長方形的面積的？在擺的過程中遇到什么困難？你是怎么解決的？

②它的長和寬各是多少？你是怎么知道的？

③你認為長方形的面積和它的長、寬有什么關系？

3.學生活動：操作、填表。

學生在探究長方形面積的過程中，先獨立思考①②兩個圖形，對圖形③則先獨立思考，再合作解決，經歷了獨立思考、自主探索到小組合作的體驗。同時，學生用有限的學習材料（8個小長方形）擺不同的長方形的面積（擺不滿），需要策略性知識的運用，也正因為這有限的并不充分的學習材料，保證了探究學習過程中足夠的思維空間，使探究學習保持較高的認知水平。

這種狀態下的探究，體現數學是“再創造的數學”，是對知識主動地建構，而不是被動地復制。學生的角色也由知識的接受者轉變為知識的建構者。這樣，既培養了學生的觀察力，又提高了學生的合作意識。既讓學生在活動中獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養了學生主動獲取知識的能力，同時還培養了學生與人合作共事的能力。

（二）設計開放的實踐活動，培養學生創造力。

教學中我們可根據學生已有的具體學習經驗，創造性地設計教學活動，讓學生在活動中動手實踐，自主探索，合作交流，體驗成功的快樂。

例如，在教學“長方體的認識”時，教師可設計這樣的數學活動：

1.教師出示一個長方體框架模型圖

2.猜想：做這樣一個長方體模型需要哪些材料？

3.操作：小組合作，制作一個長方體模型。

提供材料有：

①號棱——長20厘米，有6根；（個別組8根）

②號棱——長15厘米，有6根；

③號棱——長10厘米，有6根；

小球（供連接各棱）——10個？

4.填寫記錄單。

5.小組討論：你發現了什么？

有一句話說得好：“聽見了，忘記了；看見了，記住了；體會了，就理解了。”開放的活動中，學生用數學的眼光觀察長方體，用數學的頭腦思考長方體，用數學的語言交流長方體，有效促進了學生在活動中領悟，在領悟中形成，在形成中發展。這樣的教學設計比起傳統的教學：讓學生首先初步感知長方體的“面、棱、頂點”，然后通過數一數、比一比、量一量等方法發現長方體面、棱、頂點的基本特征，更能促使學生“真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗”，為今后獲得可持續發展奠定基礎。

三、注重適時適度評價，激發學生學習熱情

《課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。”并且指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”因此，教師在課堂上把握評價時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，可以激活學生思維。如：在學生經歷探究并有所發現時，老師可適時表揚：“你的發現真不簡單，能告訴老師你是怎么知道的嗎？”在學生大膽提出不同意見或建設時，老師可表揚：“真有你的，這么多同學都沒想到，能告訴大家你是怎么想的嗎？”“你真了不起。”“真厲害，全班都是小小發明家，居然創造出那么多有規律的組合。”……在課堂教學過程中，教師口頭評價語言魅力是無法用語言描述出來的。當然，關鍵是要做到評價有針對性，不能過度，不可濫用。要真正抓住評價時機，真正讓評價激起學生的求知欲，誘發學生學習熱情，從而促進學生全面發展。

小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，充分調動學生學習的積極性、主動性，每個學生都參與進來，讓學生在課堂上自主學習、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到發展，生命得以張揚，使我們的課堂愈發變得春光燦爛，精彩紛呈。我堅信只要注重構建適合學生發展的有效課堂，學生就會學得更快樂、更輕松，教師也會教得快樂、輕松。