中學(xué)歷史綜合課程發(fā)展研究綜述

范華莉

摘 要： 歷史綜合課程在中學(xué)歷史教育階段以歷史綜合實(shí)踐課程、歷史課外活動(dòng)、歷史講座等多種形式開(kāi)展，能夠?yàn)闅v史教學(xué)提供寬廣的實(shí)踐空間，也可以為培養(yǎng)“通用型人才”打好基礎(chǔ)。只有合理開(kāi)設(shè)歷史綜合課程，加強(qiáng)中學(xué)各學(xué)科之間的聯(lián)系，突出地方特色，形成全國(guó)性的歷史教育交流平臺(tái)，才能凸顯我國(guó)義務(wù)教育的宗旨，推進(jìn)教育前進(jìn)步伐。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史 綜合課程 新課改

一、我國(guó)綜合課程的發(fā)展

我國(guó)在近現(xiàn)代史上出現(xiàn)過(guò)一種綜合課程的雛形。1904年《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定的格致，就包括動(dòng)物、植物、礦物；博物包括物理化學(xué)。辛亥革命后在1912年頒布的中小學(xué)課程中規(guī)定的理科包括博物、物理、化學(xué)三科，社會(huì)科包括公民、歷史、地理三科，言文科包括國(guó)語(yǔ)、外國(guó)語(yǔ)兩科，藝術(shù)科包括圖畫(huà)、手工、音樂(lè)三科，體育科包括生理衛(wèi)生、體育兩科。

我國(guó)主動(dòng)嘗試進(jìn)行綜合課程實(shí)踐，于二十世紀(jì)二三十年代。著名教育學(xué)家陶行知受杜威“教學(xué)做合一”的教育理念影響，在其創(chuàng)辦的曉莊師范、上海工學(xué)團(tuán)進(jìn)行綜合課程的實(shí)驗(yàn)。二十世紀(jì)三四十年代，陳鶴琴的“活教育”理論可謂是綜合課程的理論體系。五十年代，簡(jiǎn)單地將“科目合并”理解成“綜合課程”，并沒(méi)有真正理解“綜合課程”的內(nèi)涵；六七十年代的綜合課程又以一種畸形的形式出現(xiàn)，取消了學(xué)科之間的界限，混淆了學(xué)科教學(xué)同生產(chǎn)勞動(dòng)之間的聯(lián)系與區(qū)別，這是對(duì)綜合課程的嚴(yán)重誤解；八十年代以來(lái)，分科課程的弊端日益凸顯，綜合課程設(shè)置問(wèn)題逐漸受到重視。……