高職機電專業實踐性教學模式改進初探

陳卓 嚴偉民

摘 要： 實踐性與職業性決定高職專業教學模式以注重基本知識、基本技術能力掌握及實踐性操作環節培養學生崗位應用能力與專業素質為目標。機械專業實踐教學改進以更好地適應職業崗位能力需求、突出高職專業人才培養教學特色、提高高職教學質量為重點，包括教學實踐體系、內容、方法與途徑及實踐教學管理與教學質量評價評估等方面。

關鍵詞： 高職機電專業 實踐性教學 模式改進

要讓學生成為高素質技能型人才和實踐應用型能工巧匠，必須給學生提供有用、有價值的課堂教學。要使教學更“有用”，必須減少“只動口不動手”的單純理論性教學，加強實踐技能性教學，關注社會生產和科技進步，使教學與經濟增長方式轉變和產業結構調整相契合。所學的東西要有用，這是學生的客觀需求，也是職業教育課堂教學追求的價值取向。因此，高職機電專業實踐性教學模式改進非常重要。

一、高職機電專業實踐性教學圍繞專業職業素質、現場技術應用能力、崗位操作技能的改革

高職機電專業畢業生必須掌握相應層次要求的專業文化基礎知識與專業技術理論，必須具備適應本專業及相近專業應有的、較強的崗位就業及現場技術應有能力。實施高職機電專業實踐性教學改進就是為畢業生做到“現場下得去、崗位用得上、單位愿意留”提供重要保障。

高職機電專業實踐性教學模式的改進注重研究“基礎寬專、模塊活用”整體教學體系，遵循職業技術教育循序漸進的規律，著重基礎訓練系列（如力學、機械基礎和電子電工實驗、金鉗工、機械維修基本技能訓練等）和專業訓練系列（如校內外機械項目專項實訓、機械結構修理實訓、機電氣儀及控制系統實訓等）、綜合訓練系列（如校內外專業專項綜合實訓等）三部分構成，在教學計劃和教學活動中突出專業技術素質的形成，結合本專業要求的綜合實踐能力與機械工程素質等，從“簡單到復雜，一般到先進，單一到綜合”，逐步適應并能較好掌握崗位（群）要求的職業技能。

二、高職機電專業實踐性教學內容的改進

1.注重培養學生接受新事物的應變能力和創新意識，加強基礎知識和基本技能訓練。

高職機電專業的各理論課程都應包含課內實驗和實踐教學環節。通過動畫和多媒體課件、參觀演示實驗、動手操作實踐認知等方式，實現鞏固基礎理論知識、掌握基本方法、訓練基本技能的教學目標。

2.注重基礎過關、技能過硬、靈活運用，重點強調專業基本技能訓練。

結合職業崗位（群）的專業技能需求，在專業實踐性教學各環節注重一般專業能力、專業技能培養，如專業應用技術信息收集（檢索）整理歸類及應用現代信息的能力、自學和獲取新知識及分析和解決實際問題的能力、技術組織與管理表達的能力、英語與計算機的應用能力，以及團結協作和社會活動組織的能力等。

3.突出專業核心能力與綜合能力培養。

著重機電專業實踐性教學的核心能力與綜合應用能力的培養，細化生產實際和崗位要求，有計劃地安排到對口的生產單位或校外實訓基地，把探索性、自設性內容融會貫穿專業課程設計、綜合能力訓練、生產實習及畢業實習各個模塊，讓學生有針對性地解決生產實際問題，設計出總體方案，實施全過程等。

4.強調全面素質實踐教育。

全面素質實踐教育重點是教育幫助學生樹立正確的勞動觀、科學觀和人生觀，真正做到教書又育人。教育學生牢固樹立生活中光明磊落、健康向上、工作中一絲不茍、吃苦耐勞的人生觀念。

三、注重實驗教師和專業實踐指導教師在實踐性教學改進中的主導作用

專業實踐性教學改進應更有效地與產、學、研相結合，主要有以下方面：

1.組建教師隊伍，培養學生動手能力，提高實驗實訓設備的利用率，為學生將來就業打下良好基礎。

2.依托行業和企業，把企業崗位能力需求及職工技能培訓與校企合作相結合，加大推進“雙證書”教育力度。

3.著重崗位（群）的針對性，參照生產單位實際，促使專業教師在實踐性教學改進中發揮有效作用。

四、注重專業實踐性教學“三項基本建設”保證

1.實驗實訓基地建設是專業實踐性教學改進的基本保障。

（1）不斷完善符合崗位（群）及生產單位實際需求的校內專業實驗室建設，注重實用性、便捷性、綜合性和先進性的改造相結合。

（2）充分利用周邊地區的優勢和行業優勢，建立穩定的、充足的機電專業校外實習基地，為培養學生技術應用能力和綜合能力提供保證。

2.以相關行業、企業專家和校內“雙師型”素質教師為主體，不斷加強專業實踐性教學教材建設。

3.以結構合理、數量滿足、素質優良、專兼結合為重點，不斷加強實踐師資隊伍建設。

（1）專職指導教師應有一定專業理論知識和豐富實踐經驗、年輕有為、專業急需、具有工程師（高級技師）以上職稱。招聘一批從生產企業退休但身體健康的老工程技術人員作為兼職指導教師。在校外實訓基地，聘任一批有豐富實踐工作經驗的技術人員作為校外兼職實訓指導教師，不斷優化并充實現有專業實踐性教學教師隊伍。

（2）采取到國外進修、到高校進修或到生產企業掛職鍛煉，積極為現有中青年教師創造培訓和進修條件，提高教師業務水平和職業素質。

五、改進并加強專業實踐性教學管理與質量考核

1.改進專業實踐性教學管理與質量考核，針對專業實踐性教學性質、實踐內容與要求目標、實踐考核方式與成績評定及有關說明等內容，要求實用性和操作性強，重點考核學生的應知應會部分。

2.改進實踐教學質量控制體系，與“雙證書”教育接軌，與實驗實訓基地建設配套，納入全校教學質量評價與評估體系之中。

3.改進“專管共用”實驗實訓基地管理模式，修訂實驗實訓基地的管理規章制度，充分體現對學生開放實驗、實訓、實習室和項目，便于學生對相關技術的集成和實驗實訓基地的綜合利用，有利于技能和職業資格培訓與鑒定。

4.改進對公共職業應用及以技術基礎為主的校內實踐基地，系（部）級各專業大類的專業實踐基地或實驗室的統籌管理水平，盡可能地發揮實驗實訓設施和設備的綜合利用率，努力做到資源共享、責利明確、制度嚴格。

把提高學生的崗位技能和職業能力作為推行高職機電專業實踐性教學模式改進的核心價值追求，這就要求在強化專業實踐性教學的同時，因地制宜，有針對性地不斷完善校內實習實訓設施，改善辦學基礎條件，建設完善各專業校內實習實訓車間（室），將基礎理論教學與專業技能訓練有機結合，提高學生的實踐技能。

此外，通過頂崗實習、工學結合等形式，讓學生深入感受企業文化，熟悉企業生產過程和崗位技能要求，在生產實踐、社會服務和企業技術研發中提高技能水平，實現學校育人和行業發展、企業人才需求的“無縫對接”。

參考文獻：

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[2]徐姍姍.對高職美術設計類專業實踐教學模式的思考[J].職教論壇，2010（08）.