高職院校課程項目化改革初探

蓋艷秋

摘 要： 目前，隨著生源質量的調整和社會需求的變化，高職院校教育教學改革成為必然選擇，而課程改革作為改革重點，課程項目化是高職院校課程改革的必由之路。

關鍵詞： 課程項目化 工作體系 項目設計

課程項目化作為高職院校課程改革的核心任務，是高職提高教育教學質量、培育優秀職業人才的有效途徑。

一、高職院校課程項目化課程改革的必要性

當前高職教育出現了一些現象，如理論實踐脫節、定位不準等，使得院校與企業之間出現了明顯的供需不協調的矛盾，要解決這些矛盾，提高教學質量，就要強化、細化課程改革，立足具體職業崗位需求，把現實崗位的實際工作內容、標準和過程作為課程核心，通過提煉、設計典型的工作任務、完整的工作項目作為課程的主體內容，同時，實現“課證合一”，即教學內容和國家相關的職業資格標準相銜接，進而實現學習就業“零距離”。

（一）項目化課程改革符合高職教育的人才培養規律。

項目化的課程是由多個典型工作任務組成的，而典型的工作任務則是基于實際工作過程設計和實施的，學生通過典型工作任務和項目的學習，既能掌握現實崗位的實際工作內容，又能掌握實際工作的綜合能力，更能獲得體驗感受，積累經驗。

這種基于工作過程的項目化課程，以“應用”為主旨，體現了“學做合一”，因此，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系就必然成為高職院校課程改革的方向性要求，符合高職教育人才培養規律。

（二）項目化課程改革有利于提高學生的綜合職業能力。

課程項目化的核心任務是搭建必備知識與實際工作任務之間的橋梁，將典型工作任務作為知識載體，以職業典型情境引入，以解決實際問題為中心，以具體行動要求組織課程內容，強調“學中做、做中學”，實現“教學做一體化”，從而提高學生的綜合職業能力。

（三）項目化課程改革有利于進一步提高學生的積極性，激發學生的學習興趣。

項目化課程的內容選取的是以實際工作崗位和職業資格要求為核心、基于工作過程設計的行動導向的學習任務。在教學中，運用分組合作學習法，將全班學生分成幾個小組，組建自己的團隊并進行角色分工，模擬實際的工作流程，營造濃厚的體現職業特點的教學氛圍，確定具體的工作任務，通過情境引入、小組討論、小組模擬演練、小組互評、教師點評及示范，實現了理實一體化，提高了學生的職業素養，實現了“學以致用”，在“學”與“用”之間建立了一個“零距離”的橋梁。這種以典型工作任務為崗位必備知識載體的教學實踐，突破了傳統的教學模式的約束，把學生從單純的學習者轉變為生活實踐的參與者，實現“學生”與“員工”雙重身份的統一，進一步提高學生的積極性，激發學生學習興趣，提高學生的職業素養。

二、高職項目化課程的設計

高職項目化課程設計是課程改革的關鍵環節，設計應遵循以下原則：

（一）突出實踐性原則。

所謂實踐性，即在設計項目時要求來自真正的實際工作崗位或工作領域，與學生的職業實踐和職業發展一致，這樣的項目才具有驅動性，學生的學習興趣才濃厚，解決問題的動機才高，最終才能實現學習與就業“零距離”對接。

（二）突出相關性原則。

所謂相關性是指要將工作內容相關程度比較高的任務模塊合并在一起，并提煉出典型的具有代表性的工作任務。根據這個原則，既可以把同一個任務領域的幾個單項任務模塊合并在一起，又可以把幾個不同任務領域的模塊合并在一起，從而實現按照工作體系進行課程項目化的劃分。

（三）突出層次性原則。

所謂層次性原則，是指項目的設計必須有一定的層次和智力含量，按照學生的認知規律，由簡到難，有一定的上升和思考空間，是體現“因材設計、逐漸遞增”的智能化項目，滿足不同層次學生的需求。只有這樣的項目，才能激發學生的學習興趣和學習動力。

三、課程項目化改革建設

高職院校項目化課程改革是一項復雜的系統工程，不僅要認真解決好項目設計開發和教學活動組織等基本問題，而且需要高職院校對現有軟硬件進行整合和提升，搞好相關的配套措施建設。應突出解決課程教材、教學基地和相關保障機制的建設問題。

（一）課程教材建設。

課程改革的成果之一便是配套教材的建設，教材建設是組織教學和指導學生學習的基本依據。傳統教材多為學科體系教材，不適合現代高職教育改革的需要，而項目化課程教材需要突破傳統課程教材，不是相關學科體系中概念、理論知識等的系統歸納，而是完成典型工作任務的必備知識、操作規范說明和指導方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質書本，而應該是包括紙質教材、電子課件、課程教學軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時，教材必須是動態的，針對地區或行業經濟及技術的發展水平及時進行增刪、修改與重新組合，即體現教材建設的“求新、求異、求變”。

（二）教學基地建設。

項目化課程改革的要求是實現具體職業崗位的實際工作內容和過程與教學過程統一，因此，必須建設符合具體職業工作需要的教學環境，要求空間結構與工作現場相吻合，具有生產功能和教學功能，建成“全仿真”的教學基地，等等，即建設“校內職場”。更重要的是，要與具體企業單位聯合，建立校內冠名實訓基地和校外實習實訓基地，將企業搬進校園、將課堂延伸到現實職業崗位，校企深度合作，為學生搭建更好的學習、工作平臺，實現校、企、生共贏。

（三）保障機制建設。

高職院校項目化課程改革順利進行并取得實效就必須建立科學合理、持續有效的保障機制，其中包括：建立合理的課程標準；強化師資隊伍建設；深化校企合作，等等。

總之，高職院校課程改革的必然選擇便是項目化課程建設。項目化課程的體系結構符合高職教育的人才培養規律；項目化課程的教學模式有利于高職院校良好學風的形成；課程項目化有利于培養、提高學生的職業能力和可持續發展能力。

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