激勵性評價在科學課中的運用

徐志慧

北京師大的博導謝維和副校長曾說過，“作為老師，頭腦中應該多有幾把評價學生（評價人才）的‘尺子’或者說‘標準’，只要善于用不同尺子衡量學生，就會有更多人才出現，假如只有一把尺子衡量學生，那就只有少數優秀人才”。這句話表明：評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我、建立自信。新一輪課程改革正是淡化了評價的選拔與甄別功能，發揮了評價的激勵與促進發展功能，鮮明地提出發展性評價理念，建立了促進學生全面發展的評價體系。科學課作為新課程，強調評價既要關注學生的學習結果，又要關注學習過程，評價的主要目的是了解學生實際學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨：即提高每個學生的科學素養。本著這一宗旨，教師在教學中以真實的日常教學為基礎，充分利用所有課堂教學活動和課外實踐活動，全面反映學生實際學習和發展狀況，并采用多種評價方法，從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識等多方面對學生進行評價。

一、課堂觀察與口頭激勵法

學生參與課堂的程度，合作交流意識與情感態度發展，以及學生學習過程中的主動性、自信心、獨立思考與認真程度、解決問題的能力等都是教師課上要觀察的內容，我在教學時非常關注學生這幾方面，如教學《紙飛翼》一課時，要求學生合作完成對紙飛翼留空時間的研究。問題提出后，學生開始活動，教師巡視指導時，發現第一組同學合作得非常好：分工明確、研究認真，并且對有疑問的地方敢于爭論。交流時，教師特意表揚了第一組同學，并激勵大家：其他組能做到嗎？大家都回答：能。在下一課合作中，教師仔細觀察各組表現，果然比以前團結意識濃厚了，主動學習勁頭增強了。對于學生自信心培養，教師通過課堂上的仔細觀察，幫助他們樹立自信心，比如：當看到有的學生實驗不成功氣餒時，教師會走上前去安慰他，鼓勵他重新開始；當看到有的學生想舉手回答問題又不敢舉的情況，教師通常會把他叫起來，鼓勵他試一試。說完后，教師極力贊賞他的表述，這樣在教師帶有激勵性的評價下，學生的自信心增強了。

二、學生自評，小組互議法

教師對學生的評價往往不能真實全面展現學生，而學生對自己的評價、小組成員間的評價則是真實又有效的。新課程《科學》課中給學生設置了自評表、小組評議表。每講完一課，教師都會讓學生反思一下自己這一課的收獲、感想、問題，然后組織小組間互相評議；每講完一個單元，教師都會讓每個學生進行單元評議，然后對每次評議結果認真批閱，再給予中肯話語，讓家長參與評價。這些激勵語言、提示語言、發現問題后的書面交談對學生幫助很大，學生在自我、小組與教師、家長的互相評議鼓勵下，學習態度與學習熱情有了提高。

三、學生成長記錄袋

科學課不僅涉及實驗，還有許多制作、搜集內容。開學初，教師布置每人做一個科學文件夾，用來收集平時作品、搜集的資料調查報告等，每隔一段時間，會收上來閱覽一下，并給予贊美、激勵性評語，學生看了這些評語后，積極性更高，興趣更濃厚。

四、作業法

科學課以探究為核心，探究既是科學學習目標，又是科學學習方式，因此，科學課中的作業，教師多要求學生探究，即給學生提供一項任務讓他們完成，然后根據學生完成任務的質量判斷能力及有關水平，再給予激勵性語言，使學生在收獲知識的同時增強探究興趣與信心。

1.短周期作業：即教師提供一項作業任務，學生當堂完成，教師從不同方面評價。如研究“降落傘的下落速度與哪些因素有關”時，教師將研究任務分配給各組完成，然后通過觀察、學生交流及研究成果評價學生作業完成情況，學生在探究中學到知識，并鍛煉能力，在老師的激勵下產生學習欲望。

2.長周期作業：即教師提供的作業需要經歷一段時間（從幾天到幾個月）才能完成，其間教師參與指導，并根據學生對指導的依賴性和表現做出評價，如探究“腐殖質的形成”時，教師布置學生按書中提示填埋了垃圾物，并鼓勵他們堅持觀察做記錄，三周后匯報交流，為了防止學生忘記觀察，每周上課時教師都會提醒學生看一看填埋的垃圾。三周后匯報交流時，學生爭先恐后地發表自己的觀點，在得到教師肯定后，露出得意的神色。一次“漫長”的探究活動在一片歡快笑聲中告一段落。

除此之外，教師還運用測驗法、活動產品分析法等方式對學生進行評價，不管哪一種評價方式，摒棄以往只注結果、只重成績的缺點，始終保持以激勵性語言評價學生、鼓勵學生，讓學生保持科學探究欲望、興趣，讓學生在評價之后更愛科學，正是新課程賦予我們的使命。