語文學科與《學講計劃》理念

石美麗

我作為一名擔任語文學科的教育工作者，認真探索《學講計劃》蘊含的理念，并積極實施“學講方式”教學，實踐證明：語文學科教學的成效與《學講計劃》理念的指導密不可分：學講方式可以調動學生在課堂上的積極主動性，提高課堂教學實效性。

《學講計劃》理念之一：激發學生學習興趣的理念。為激發全體學生的學習興趣，我采用了“學講方式”中的“小組合作探究”的重要環節：全班學生分成7個學習小組，每個小組成員安排以優帶差為原則，小組之間為了彼此的集體榮譽感，組員們形成一股強大的競爭力。這樣，我原來分明認定古板沉悶的七（3）班，此刻每個孩子的臉上都洋溢著異樣的新奇感，每位學生身上都有力量要釋放——為新組織的“小家庭”而盡心盡力。

課堂上以糖塊獎勵優勝組，為了集體榮譽每個小組成員都爭著回答問題。原來一向傲慢的班里“第一名”此時也丟掉“只掃自家門前雪，不問他人瓦上霜”的帽子，在她的小組里一展風采，她的“小家庭”成員無不感到光榮，連最扶不起來的盧增戶同學也滿眼的信心百倍。就這樣她的“風采”“照耀”了每位成員，學生因為問題存在的困擾被這“風采”吹得煙消云散，學生既羨慕又感謝她。我們堅信學講方式教學產生的力量是龐大的。

小組成立不僅讓優秀的學生頻頻站起來發揮，維護集體榮譽，而且讓班級里自甘墮落的后進生爭先恐后地表現。如教學《貓》這篇課文時，我驚喜的是原來的“拳頭大王”現在竟然他的拳頭伸展——數次舉起來搶答問題，而且回答得準確全面：對于貓的來歷、性情、地位和外貌等，讓其他同學都咂舌。……