挖掘教材因素，滲透思想教育

王旅順

新課程標準指出：“小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。教好這門學科，獲取新知識，對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體、美諸方面生動活潑地發展，培養有理想、有道德、有紀律的社會主義公民，提高民族素質，都有著重要的意義。”語文教材是思想內容和語言形式的統一，教材中的一篇篇課文不僅是學習語言的材料，而且是對學生進行思想教育的好材料。如何挖掘教材因素，滲透思想教育，方法多種多樣，以下我結合教學實踐，談談做法。

一、在導語中滲透

魏書生曾說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進。”可見好的教學導語猶如教師精心打造的一把金鑰匙，引領學生登“堂”入“室”。教學時，根據不同的課文，精心設計生動巧妙的導語，能撥動學生的心弦，調動學生的學習積極性，并使學生受到感染和教育。如教學《頤和園》一課時，上課伊始，我通過頤和園的全景圖投影，配上柔和優美的曲子，調動學生的情感。隨即我揭示課題，要求學生邊聽朗讀，邊思考作者從哪幾方面觀察頤和園美麗景色。課文的朗讀在音樂的伴奏中進行，學生的情感已完全融合在課文所描述的情境之中。當學生對“美麗”有了身臨其境的認識后，我又進一步提問：“你喜歡頤和園嗎？為什么？”并結合彩圖組織學生討論。學生此刻已經產生對頤和園景致的向往和對我國古代勞動人民創造性才能的熱愛。我借此時機，介紹了頤和園遭八國聯軍破壞的歷史，以及北京還有一座比頤和園規模更大、景色更瑰麗的圓明園，遭到八國聯軍的毀滅性破壞，這既激發學生強烈的愛國意識，又使他們沉浸在“我們的祖國多么壯麗”的遐想之中。

二、在句段中滲透

小學語文教材入選的課文都是文質兼美、思想健康的、蘊含豐富深刻的思想內容。這就要求教學時要認真挖掘教材因素，有機滲透思想教育，達到授文滲透的目的。如《挑山工》一文，寫作者在泰山看到挑山工登山和游人不同，游人直上直下，挑山工走的路卻是折尺形的，路程大約比游人多一倍，可是走來走去，先到達山頂的還是挑山工。奧秘在哪里？結果一個挑山工的話解開作者心中之謎：“我們哪里有近道，還不和你們一條道？你們是走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步不踩實不行，停停走走更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走，別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了，你看，是不是這個理兒？”挑山工的這段話，語言樸實、文字淺顯，學生似乎不難讀懂，但要領會其豐富的內涵，理解其深刻哲理，卻是不易的。因此，我抓住這段話中的關鍵語句引導學生討論：（1）挑山工和我在向山頂走的過程中表現有什么不同？（2）“一步踩不實”“停停住住”指的是什么？（3）從哪兒可以看出挑山工是一個勁兒地朝前走？在學生討論的過程中，我進行了必要講解，引導學生聯系實際，真正體會出這段話中所含的哲理：無論做什么事，只要朝著預定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走，就能達到目的。又如：《十里長街送總理》的第一段，描寫了人們在長安街兩旁焦急等待周總理靈車的悲壯場面：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著……一對青年夫婦……他們擠下人行道，探著身子張望……一群淚痕滿面的紅領巾，互相扶著肩，踮著腳望著，望著……”在教學這一段時，教師可以抓住與中心思想密切相關的語句加以必要點撥，幫助學生更好地理解課文。如“拄著”、“背靠”、“擠下”、“探著”、“踮著腳望著，望著……”，教師可以引導學生細加推敲，讓他們想想這些語句表現了人們的什么思想，并深入領會作者的匠心，從人們的動作中體會人們焦急的心情，從而體會“人民總理人民愛”的思想內容。這樣既可提高學生的語文能力，又可發揮課文的教育感染作用，使學生受到熱愛老一輩無產階級革命家的教育。

三、在朗讀中滲透

古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿彼討源，雖能心顯。”這就是說作者在生活中吸取了一定的思想內容，而后才動筆寫文章，所以在文章中就一定飽含思想感情，或愛、或恨、或悲、或喜。朗讀是閱讀教學中加深理解課文的有效手段，它有很強的藝術感染力，通過有感情地朗讀，使學生和作者的思想感情產生共鳴，陶冶情感。如教《賣火柴的小女孩》一文時，為使學生的思想感情融匯到文章所描繪的意境中，我先讓學生聽錄音，想象小女孩在又冷又黑的大年夜凍死在街頭的情景；聽完后，許多學生臉上露出同情的表情；接著，通過講讀，在學生初步理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀。讀前老師提出朗讀要求，如：讀小女孩五次幻想，要讀出對美好生活的渴望的感情；讀小女孩悲慘的結局，應讀出同情和憐惜的感情。在老師的點撥下，學生通過有感情地朗讀，腦海中自然而然地浮現出小女孩那又冷又餓的悲慘情景。

四、在想象中滲透

想象是思維的特殊形式。在閱讀教學中教師要隨著教學過程的發展，有的放矢地設置問題，引導學生想象教材描繪的情境，從中激發思維，延伸教材的教育內容。如教學《再見了，親人》時，我引導學生在反復朗讀的基礎上復述課文，了解大娘、大嫂、小金花三個人物在抗美援朝戰爭中怎樣為救中國人民志愿軍付出血的代價的故事情節，在學生感受到朝鮮人民有救護中國人民志愿軍不怕流血犧牲的基礎上，向學生提出，志愿軍又是怎樣對待親人——朝鮮人民的呢？在我的啟發引導下，學生展開想象，頭腦中浮現出一幕幕影視中的羅盛教、黃繼光、邱少云等英雄人物在抗美援朝中流血犧牲的光輝形象。在學生回答后，我緊接著提出另一個問題：中朝人民的友誼是一種什么樣的友誼？這就促使學生既能歸納出中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，又能用書上或課外閱讀過的實例來說明道理。這樣有意識地引導學生通過對課文內容的回憶進行想象，有利于調動學生的學習積極性，培養想象能力，加深對課文的理解。

總之，思想教育不是一朝一夕可以完成的，閱讀教學中的思想教育不是靠哪一篇課文的教學可以奏效的。只有在日常教學中認真鉆研教材，挖掘教材的育人點，有的放矢地進行點滴滲透，持之以恒，鍥而不舍，逐步加深，才能真正達到潛移默化的教育效果。