漫談作文與做人

辛鐵永

摘 要： 作文教學靈活又豐富，與學生的人生密切相關，通過作文塑造做人的品質是教學的至高追求。

關鍵詞： 作文 做人 教學方法

新的語文課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。

作文，不單單是語言的堆砌，文字的組合，更應該是率真性情的流露，所謂作文，即做人。我們教作文，也不單單要指導孩子寫作技巧，更要觸動孩子的心靈，在他們的心靈中培植真、帥、美的幼苗，讓他們漸漸學會欣賞、學會分享、學會贊美、學會感恩。

1.平凡之中見真情

一些教師受主題、中心的影響，在作文教學中過于強調文章內容的“有意義”，要求學生作文立意必須高遠，主題必須升華，思想必須高尚，寫時要選一些高尚的人或事。其實生活中每天都在發(fā)生一些事情。很多事，看似平淡，卻蘊含樸素的哲理，但常常容易被學生忽視。教師要起到引導作用，擦亮學生發(fā)現美的眼睛。比如，我在教學生以幸福為題寫作時，在黑板上寫下了兩個大字“幸福”，然后，問孩子們：“你覺得什么時候很幸福？”一開始，孩子們面面相覷，誰也說不上來，有人在小聲嘀咕：“我們有什么幸福可言？”顯然，在孩子們的眼里，“幸福”是個很大，很空泛，離他們很遠的概念。就在他們束手無策的時候，我用輕柔的聲音緩緩地談起了我對“幸福”的理解。我說，那天，我挽著年邁的外婆在街上散步，陽光溫柔地灑在我們身上，真幸福；前幾天上公開課，好幾個同事忙前忙后地幫我，我辛苦著也幸福著；幸福其實很真實，很平凡，很具體，它隨時都在你身邊，就像此刻，陽光燦爛的午后，我和你們相聚在教室里，融洽地聊著天，也是一種幸福。如果你不用心感受，你就不會……教室里安靜極了，他們的眸子里多了些思考。片刻之后，他們活躍起來了，一個文靜的小女生站起來說，上次看到外公、外婆一起吃花生米，到最后一顆花生時你推我讓，當時覺得很好笑，現在回味起來，幸福就在這濃濃的親情中。一個胖乎乎的小男孩說：“我的小表弟整天纏著我，有時覺得挺煩的，不過，哪一天不來纏著我了，又覺得空蕩蕩的，有人那么重視我，依賴我，也是一種幸福。”……七嘴八舌之后，一篇篇充滿人文氣息的文章出爐了。

2.童言無忌需善待

學生因為年齡小，社會閱歷有限，判斷能力和認為能力都處在發(fā)展階段，把真的當做假的，把假的當做真的，把錯誤的行為當做正確的行為，把正確的行為反而當做錯誤的行為，這都是有可能的，他們有時無法分清真假是非。學生的生活豐富多彩，老師和學生的接觸是有限的，不可能對學生的思想有較全面的認識，或者說不可能對學生中出現的錯誤的思想都及時發(fā)現，并設法糾正。如果我們在作文教學中能不以“觀點正確，思想健康，中心明確，立意深刻”等作為小學作文教學的要求，而是立足于“真”字，引導學生講真話，寫真事，就可能發(fā)現學生中的真實思想與行為，對學生的是非觀做正確的引導，引導學生真真實實寫事，踏踏實實做人，真正達到教書育人的目的。

小學生辨別事物的是非能力不強，對世界的認識有時會偏離方向。記得非典時期，有一個學生記敘了這樣一段話：”非典一來，別人擔憂，媽媽卻高興，原因呢，是她們單位有個女同事，平時和媽媽關系不是很好，結果，昨天一量體溫，竟然發(fā)燒了，連忙去醫(yī)院檢查，竟然被診斷為疑似病例，被隔離了。媽媽下班回來，樂得嘴都笑歪了。哈，真是天助她也。”

俗話說：“童言無忌。”成人社會的許多禁忌，許多言不由衷，在兒童時代本是沒有的。是作文教學、成人世界不能善待作文中無忌的童言，才導致孩子們走上了作文的歧路。要使“作方假話”得到矯正，就必須從善待“童言無忌”做起。以本習作為例，首先肯定存在的優(yōu)點：一是從語言表達來看，這段話語句通順，意思淺白，沒有大的語病。二是從選材角度看，小作者能聯系身邊的事物，從生活中選材，也是值得肯定的。在肯定以上幾點后，指出：同事得了病，非但不關心反而幸災樂禍，這是一種因嫉妒而扭曲的心態(tài)。與人相處應該善待別人。

3.迷茫之時巧點撥

別以為只有成人的世界才有煩惱，其實，真正走進學生的心靈，你會發(fā)現他們也有許多無奈：不被理解的痛苦、無法做主的煩惱、來自成人的誤解、硬撐起來的堅強等。一位連續(xù)任三年班長的女同學，在老師和同學印象中，一直是一位活潑開朗的女孩子，誰曾想她的日記里會吐露那么多當班長的煩惱：人際關系緊張、受同學冷落、公正管理卻受到好朋友的誤解、學習工作繁忙……

我曾經上過一節(jié)以《我不能》為主題的作文課，主要教學步驟如下：

老師和學生各自在紙上羅列自己所不能做到的事情，學生的紙上紛紛出現：我不能阻止媽媽在晚餐時批評我；我不能當眾發(fā)言但又做到神態(tài)自若；我不能不在睡覺前吃東西……

老師和學生一起選出這些事情中最讓自己煩惱的事，老師引導學生想一想：這件事情給我?guī)砹四男溃縿e人怎么看待？我曾經為此付出過哪些努力？最終的結果怎么樣？

學生在反思和交流之后開始寫作文。最后，老師和學生一起，把自己不能做到的這些事全部投進埋葬箱，希望他們永遠成為過去。課后，很多同學都感觸很深，他們說：這節(jié)課幫助他們更深入地了解了自己，更坦然地面對自己的不足，并在反思中找到了對策，最后的埋葬事實上就是他們的決心和良好的愿望。

寫作文說起來簡單，但真正動起筆來寫好實非易事。不僅需要積累豐富的生活素材，學會觀察和創(chuàng)造，而且需要具備堅實的表達能力，把生活化的素材寫準、寫通、寫像，更要寫出孩子獨有的童貞情感。教師要培養(yǎng)學生生活素養(yǎng)，同時要夯實學生表達的外化訓練。這不是一時半日之功，是貫穿在整個作文教學中的必修課。

關注學生的作文，我們可以看到學生的思想、態(tài)度、水平、能力等諸多情況，教育工作者應該認識到這一點，為做人而作文，以作文促做人。