落實課堂小練筆的有效性

周麗

“隨文練筆”是在閱讀教學中相機進行寫作訓練，就文取材，把學生的語言組織、運用和對課文內容的理解有機結合起來，是閱讀過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的有效途徑。因為是學生在對課文內容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低練筆難度，又因篇幅較小，動筆時間短，教師能及時評價，大多數學生能在動筆之后立即感受到成功的快樂。如何使課堂小練筆在較短時間里讓學生受益，我認為應從以下三點入手。

一、找準落實點

隨文練筆中，理解是關鍵，表達是難點。在讀寫之間構建一座橋梁，給學生提供展示自我獲得成功體驗的舞臺。“寫”要有生長點，準確把握練筆時機，激發學生情感，激活學生思維，才有精彩表達。因此，應結合學生實際認知水平和《語文課程標準》的要求，從年段、文體、單元練習角度統籌安排、精挑細選，找準落實點，有層次地引導學生通過遷移運用，使語言發揮表情達意的功能，扎根于自己的語言寶庫，習得句、段、篇的構思范式與綴文技巧。低、中年級教學需要多關注描繪形象，比喻恰當、比擬形象，排比手法運用恰如其分，關聯詞使用得當的句子，不僅要求學生讀通、讀順、讀熱、讀懂，還要引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系及句式特點，有效建立句子概念，提高遣詞造句能力。如三年級上冊《秋天的雨》這一課，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……學習這一段時，可以讓學生在反復朗讀的基礎上模仿寫話，想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力是很強的，有的同學寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結合”點，激發學生表達欲望、寫作興趣，更重要的是由此借鑒作者的寫作手法。中、高年級教學則關注段的訓練，緊扣一些描寫精彩生動、有典型意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾，人物肖像描繪，心理刻畫，對話方式，自然環境描寫等。有時還可以根據文章立意，構思布局謀篇或表現手法，引導學生進行整篇文章遷移仿寫，這樣循序漸進，使學生讀寫能力呈螺旋式上升之勢。如教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，可以抓住“飽經風霜”進行練筆：“請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉？請你用幾句話寫出來。”習作實錄中一位學生這樣寫道：“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉像一只霜打的茄子。”由此，可以發現在學生理解全文內容，把握課文所寫事情的背景之后，引導他們借具體情境挖掘“飽經風霜”的內涵，學生對其的理解不僅是抽象的意思，而且是具體的形象、豐富的情感。不僅可以檢驗學生對課文內容蘊涵和情感內涵的理解程度，而且有效進行具體敘述訓練，提高學生讀與寫的能力。

二、時間安排充足

蜻蜓點水式的練筆只能給極少數優等生展示交流的機會，至于那些沒寫完的學生，課后還會不會完成，就不得而知了。大多數人只能是走馬觀花，拿起筆不一會兒就得放下。這樣的練筆不服務于全體。課標指出：要保證學生有充足時間走進文本，充足地讀。表現在寫上也一樣，使文章中心得到升華，學生表達能力在練筆中得到提高，必須保證練筆時間，讓學生從容練寫。

三、評價有針對性

當學生完成小練筆后，教師要組織學生及時交流，準確評價，讓學生從評價中得到激勵與啟發，優化練筆效果。因此，應根據文本特點，有針對性地評價。如練習目的是模仿修辭手法的小練筆，教師評價時要看學生練筆中有沒有使用恰當的修辭手法；練筆的目的是揣摩人物形象符不符合原著，有沒有使人物形象豐滿起來；練筆的目的是積累優美語言，評價要關注學生寫的片段中有沒有精美的語言詞匯。評價從以下兩點出發：一是從寫的內容去評。關注學生對課文內容，尤其是對練筆相應內容的理解是否透徹，看看學生是不是根據文本內容或言語表達形式進行相應補白拓展、仿寫遷移、續寫延伸、改編創作；是不是針對老師提出的這次練筆目標、要求，寫下自己最感興趣、最受感動的內容。二是從語言文字的表述去評。語言表述中有沒有錯別字，標點使用是否正確，句子意思是否表達準確，句子與句子之間是否通順連貫；有沒有把自己的課內外積累進行加工改造，活化為自己的語言；有沒有運用具有新鮮感的詞句；有沒有清楚、準確地表達出自己的感受與想象。

總之，教師只有真正理解讀寫結合思想，尋覓寫的最佳內容，把握寫的時機，重視寫的評價，才能抓住精彩瞬間，才能激發學生寫出精彩的文字。