圖式理論與初中英語聽力

陳娟

摘 要： 初中階段的英語聽力是英語教學的重要組成部分，是學生需要掌握的基本技能之一。學生在進行英語聽力學習時，為強化聽力效果，要對聽力內容的背景、語境等進行全面了解。圖式理論作為一種解釋心理認知過程的模式，在初中聽力教學中發揮著積極作用，越來越多的英語教師開始在聽力教學中應用圖式理論，促進英語聽力教學效果的強化。本文就圖式理論與初中英語聽力進行分析研究。

關鍵詞： 圖式理論 初中英語聽力 教學方法

在目前的初中英語教學中，聽力是英語教學的重點和難點，初中階段，學生的聽力成績并不理想，主要是由于教師將聽力教學作為信息吸收的過程，聽力教學不是為了實現學生的聽力理解，與英語聽力教學的目標相違背。在英語聽力教學中，教師應組織學生進行已有英語知識的激活，指導學生運用自己的認知能力分析和理解說話者的意圖，促進學生英語聽力能力和理解能力的提升。

一、圖式理論對初中英語聽力教學的重要影響

圖式理論是對心理過程解釋和理解的過程，圖式理論認為，人們在對信息進行理解吸收時，要將已有知識與新知識結合起來，對新知識的理解和編碼都需要原有知識做基礎。學生進行英語聽力學習時，頭腦中已有的知識對新知識的學習和應用有至關重要的作用[1]。圖式理論通過兩種方式對信息進行分析處理，實現聽力內容理解的全面性。學生通過已經被激活的知識進行信息預測時，將精力放在可能與圖式發生關系的內容中，對信息有全面的、深入的了解，實現深層次的理解，提高學生對信息知識的判斷能力，明確背景知識的合理性。

在進行英語聽力教學時，激活學生頭腦中原有的知識和經驗十分必要，學生在聽力學習時，精神都處于比較緊張、集中的狀態，一旦學生的背景知識被激活后，就會使學生放松精神，將聽力內容限定在一定范圍內，集中注意力對所需知識和內容進行聽辨，對聽力內容有準確的理解和認識。

在初中英語聽力教學中應用圖式理論，為信息的輸入提供科學參考，在聽力教學中，將新知識與頭腦中原有的知識相融合，形成更具體的圖式，實現聽力理解。利用圖式理論進行英語聽力教學，能夠幫助學生在聽力中排除歧義項，準確找到答案，有助于學生對聽力的上下文進行預測，聽力教學一般是從上到下進行的，學生通過聽力中的詞、詞組、句子等對句子、段落及文章內容進行理解，如果學生對其中的某一個詞不理解，就會影響整篇文章的理解。利用圖式理論，對聽力的背景知識進行準確了解，激活學生的圖式，促使學生對文章內容進行全面理解，強化聽力教學效果。

二、圖式理論與初中聽力教學

1.語言圖式

在初中英語聽力教學中，應注重語言圖示的激活，語言圖式是英語語音、詞匯、語法等方面的語言知識，語言的水平和能力是聽力學習的前提和基礎，只有掌握良好的英語語音、詞匯知識，正確地理解和運用語法才能促進英語聽力教學效果的強化。在英語聽力教學中，教師應首先注重對學生語音的教授，指導學生進行語音練習，目前，初中階段學生的英語發音不準確的現象十分常見，英語發音的不準確會導致學生對聽力材料理解不到位，影響對聽力材料的理解，在英語聽力文章中很多英語單詞存在弱讀、連讀等現象，如果學生不重視英語發音，就會造成語音圖式的混亂，導致理解出現障礙。

2.背景知識圖式

聽力教學是指導學生對頭腦中的文字、圖式信息進行相互作用。在聽力教學中如果學生頭腦中有豐富的圖式知識，在理解聽力內容時就會更容易，否則會影響聽力效果的強大。因此，在聽力教學中要指導學生掌握一定的圖式知識。雖然目前很多中學生掌握了大量英語詞匯和語法知識，但是他們的聽力能力并不一定高，英語作為一門語言學科，受環境的影響很大，圖式理論就是指導學生根據環境進行學習，當學生遇到新問題時，能夠從自己的頭腦中篩選出相關的信息進行指導學習。教師在進行英語聽力教學時，要注重學生對文化背景知識的掌握和了解，例如西方國家的習俗、人文、歷史、地理等，從而使學生頭腦中的信息增加，豐富背景圖式，對英語聽力有更準確的理解。例如，中國人見面總喜歡問：“Have you eaten？”這種問法會被美S國人理解成邀請一起吃飯的美意。又如老師想說學生比較stupid時，美國人會說：“The student can do better work with help.”當某學生成績差時，老師會講：“He/She is working at his own level.”而不是直截了當地說他成績差[2]。

3.語境圖式

英語語境有廣義和狹義之分，廣義的語境就是具體的社會環境，而狹義的語境則是前后文中的語言環境，初中生在進行聽力學習時，良好的語境能夠幫助學生對英語聽力知識進行準確的預測、判斷，實現對聽力內容的正確理解。例如教師指導學生聽“Rules around us”時，可以事前為學生展示學校食堂、圖書館、馬路車站、居住小區等處“禁止吸煙”、“不準入內”、“嚴禁跳水”、“不準停車”等標志，提問學生：“What are the things you must do or you mustn’t do in these places.”通過這種語境的設立，學生在聽力前對語言知識做好準備，有助于強化學生的聽力效果[3]。

三、結語

聽力教學不是單純地接受信息知識，教師應積極轉變聽力教學理念，強化圖式理論在初中英語聽力教學中的應用，注重激活學生的已有圖式，對新知識進行理解和吸收，并使其融入已有圖式，進一步豐富學生頭腦中的圖式內容，使學生對英語聽力內容有更深刻的理解和認識。圖式理論在初中英語聽力教學中的應用，有助于調動學生聽力學習的積極性，取得良好的學習效果。

參考文獻：

[1]蔡蘭珍，康建超.圖式理論及其在初中英語聽力教學中的應用[J].海外英語，2013.2（24）：12-13.

[2]奚良敏.圖式理論指導下的初中英語聽力教學之探析[J].中學英語之友（下旬），2010.3（12）：5-6.

[3]陸國娟.圖式理論對初中英語聽力教學的啟示[J].校園英語，2015，14（4）：147-148.