關于幼兒教育生命價值取向探究

林靜鴻

摘 要： 幼兒教育生命價值取向是現代教育中的價值傾向，重在強調培養幼兒對生命的認識，包括自身生命和自然界其他生命，旨在培養幼兒生命情懷，促進幼兒生命和諧發展。但在具體教育實踐過程中，很多教育者對生命教育的意義不甚明確，對“生命”與“價值”的理解有失偏頗，而且生命教育缺乏有效的實施過程。為此，必須對癥下藥，教導幼兒正確認識生命、敬畏生命，并積極感受生命。

關鍵詞： 幼兒教育 生命價值 重要性 敬畏

一、幼兒教育價值取向的沿革及生命價值取向的確立

所謂教育的價值取向，就是教育教學中的選擇偏重點，是與教學目標相輔相成的教學傾向。幼兒教育的價值取向根據社會環境和人才需要而定，在不同歷史時期，側重點有所不同。中國在封建社會時期的辦學只屬于貴族階層，且在宗法制的背景下對孩子的培養主要是貴族禮制教育，所謂“三歲入小學”，學習灑掃、應對等基本禮儀要求；秦以后進入封建時代，以儒家文化為正統思想，對幼兒的教育主要以儒家核心觀點即家庭倫理觀為主，教小孩謹守孝悌法則，所謂孝悌是為仁之本；進入近代社會，國家處于危急存亡之秋，受西學東漸的影響，一些進步人士開始仿照西方教學模式開辦幼兒園，側重幼兒情懷和才能培養；新中國成立特別是改革開放以來，對教育進行了新的整改，有了一些系統的教育價值取向研究，重在培養兒童綜合素質。在重視知識學習之余，很多教育工作者和家長強調給孩子一個天真的童年，不要給他們過多學習壓力。生命價值取向就是在這樣一個環境中慢慢形成的，重在強調培養幼兒對生命的認識，包括自身生命和自然界其他生命，旨在培養幼兒生命情懷，促進幼兒生命和諧發展。

二、幼兒教育生命價值取向的不足之處

目前，我國大多數從事幼兒教育的工作者雖然已經認識到幼兒生命價值取向的重要性，但在實際教學過程中仍然是學習價值取向、道德價值取向等占據主導地位，主要因為以下幾個原因。

（一）對生命教育的意義不明確。

注重幼兒教育的生命教育，目的是培養幼兒生命意識，培養他們對生命的正確認識，從而從內心生起自然的生命情懷，學會珍惜生命、關愛生命，并由己及他，學會與自然界其他生命和諧相處。但一些教育者只注意到生命教育的“保養”功能，教會小孩子保養自身，并沒有全面認識到生命教育的核心意義。

（二）對“生命”與“價值”的理解有失偏頗。

“生命”是自然的存在形態。中國古代哲學最重視的是天命，其次是人的生命，所謂“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”。縱觀中國古代整個教育史，都是在生命教育影響下進行的，只是沒有形成全面的教育理念。現代教育者往往割裂“生命”與“價值”的聯系，沒有在教學中貫徹生命價值理念。大多數人認為生命教育固然重要，但并沒有實際教育價值，曲解生命與價值的聯系。

（三）生命教育缺乏有效的實施過程。

幼兒教育生命價值取向研究已經形成一套相對完整的理論體系，但在實踐過程中，一些教育工作者沒能將生命價值教育和教育教學活動緊密結合起來，因此對幼兒的生命教育效果并不明顯，幼兒和以前一樣，停留在學習和游戲層面，很少有人形成對生命的正確認識，更不用說對生命的關懷和敬畏了。

三、幼兒教育生命價值取向的滲透式教學

認識到生命教育的重要性之后，最大問題就是如何將生命教育貫徹到實際教學內容中，培養幼兒生命意識和生命情懷。

（一）認識生命，以尊重幼兒生命特性為一切教育活動的開展基礎。

幼兒教育生命價值取向的第一層目標，就是教導小孩正確認識生命，這一教學目標的基礎是教師正確認識生命，并尊重不同幼兒之間的生命特征差異，遵循他們的生命發展規律進行合理教學。首先是健康教育，幼兒健康意識比較薄弱，很容易在游戲過程中感染細菌和病毒，因此教師要針對這一特點重點指導；其次是心理教育，考慮到幼兒活潑好動的特點，教師應注意教學趣味性和形象性。

（二）敬畏生命，教導幼兒形成正確的生命意識。

中國最偉大教育學家孔子有一句名言：“君子有三畏：一畏天命，二畏大人，三畏圣人之言。”古代所說的“天命”其實就是與天相應的自然，敬畏天命就等于敬畏自然，保全自身長足發展，這里面的另一層意思就是對生命的愛護。自西方進入工業社會以來，一味鼓吹征服自然，最后終于認識到自然是不可征服的，人應該敬畏自然界的生命存在，才能和自然和諧相處從而保全自身。因此，幼兒生命教育應該讓他們認識到生命的偉大，同時意識到自己生命的渺小，時時懷有敬畏之心。

（三）感受生命，享受生命的活力和樂趣。

感受生命時刻發生在生活中，也是幼兒能真切體會到的感受。如春暖花開之際，可以利用自己的嗅覺聞到百花開放的香味，可以看到姹紫嫣紅的花海，這其實就是一種生命的體驗，正因為有了生命，才有了這些奇妙的感受。因此，教師可以鼓勵學生走進自然，善用自己的感官感知周邊一切，從而學會珍惜自己擁有的生命財富，在擁有生命的時候享受生命活力和樂趣。

四、結語

幼兒教育生命價值取向經過不同時代的教育發展，最終成為一種科學的教育取向，對當今幼兒教育開展有很大啟發和實際意義。但在具體教育實踐過程中，一些教育者對生命教育的意義不甚明確，對“生命”與“價值”的理解有失偏頗，而且生命教育缺乏有效的實施過程。針對這一情況，教育者要從“認識生命”、“敬畏生命”、“感受生命”三方面入手，切實加強對幼兒的生命教育，促進幼兒生命和諧發展。

參考文獻：

[1]林梅梅.幼兒生命教育的現實考察及策略思考[D].山東師范大學，2010.

[2]李穎盾.論教育的生態價值取向[D].山東師范大學，2010.