誰說教學“噱頭”是貶義

丁忠芹

“噱頭”是引人發笑的話或舉動，可以激發出人的笑聲，使人內心充滿喜悅;是出其不意的花招，讓人覺得好奇、神秘，壓抑不住自己的欲望，想去探秘;是滑稽的表演，有故意失誤的詼諧，還有有板有眼的表演藝術，使人應接不暇。如果我們用“噱頭”來修飾教學，這樣的教學也會存在類似的優點。

于語文教學，這種噱頭是教師從教學語言或動作中提煉出來的，它能夠迎合學生獵奇探秘心理，使教學內容變得神秘，富有懸念和吸引力，可以激發他們學習熱情、興趣。而且，這種教學噱頭符合新時代的步伐節奏，有它獨特的現實價值意義，作為教師，我們應看好“噱頭”在教學中的發展前景，讓教育真正放開懷抱，摘下嚴峻、讓人生畏的面具，用微笑面對學生急切求知的眼眸。本文以記敘文閱讀教學為例，談教學“噱頭”介入的有效性。

一、噱頭是酵母，讓導入環節有彈性

學生常常會在導入環節中確立對教學內容的第一印象，會根據這一印象對接下來是否認真聽講做果斷的心理暗示。所以導入環節至關重要。但怎樣才能使導入環節具有吸引力呢？我們在這里提出了“噱頭”這一富有爭議的詞匯。教師噱頭般的導入讓學生捧腹大笑的同時，又喚起學生對教學內容的興趣。并渲染教學內容的神秘色彩，激發學生獵奇探秘的心理，讓其跟隨教師移步換景式的噱頭教學進入語文知識的世界。可以說，噱頭元素是酵母，它的運用使導入環節富有彈性，也使教學環節富于張力。教師應合理接受這種符合學生心理接受原則的教學方法，不僅要教，還要使其主動接受。

以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例。這是一篇記敘文，作者筆端舒卷自如，將趣味橫生的童年如一幅水墨畫般展現在讀者面前。菜畦、皂莢樹、黃蜂、云雀、蟋蟀等等，讓人覺得如臨其境，感觸尤深;長媽媽講故事、雪地里捉鳥、上學、讀書習字這樣的回憶也使學生懷念起童年。但是，魯迅的文章字詞用意都很晦澀，以至于學生在進行篇章閱讀的時候往往“聞魯迅而喪膽”，這樣就更無法讀懂魯迅，讀懂他筆端瀉出的意蘊。所以教師要首先驅除學生對魯迅的排斥和膽怯心理。教師可以運用噱頭導入，比如捉一只鳥進入教室，并將其拴在全體學生目之所及的地方。然后隨著鳥噗噗亂飛的聲音，幽默地說說你捉鳥的過程。捉鳥本身就具有喜劇色彩的，再出自一位教師的口中更是滑稽，學生面對教師繪聲繪色的描述會捧腹大笑。緊接著，教師再引出教學內容：“想起魯迅，學生腦海馬上會浮現穿著長袍，叼著煙斗，制造煙圈的奪分殺手的身影。但魯迅也有童年，也捉過鳥，也像你們一樣在課堂上淘氣。下面我們就來看看他童年的形象。”課堂上笑聲持續，那種一遇到魯迅就緊張、恐懼的心理一掃而光。這就是噱頭導入教學的作用。

二、噱頭是調色板，讓教學過程有新鮮感

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能遇見教學過程中的所有細節，而在于根據當時的實際情況，巧妙地在學生不知不覺間做出相應的變動。”教師要具備洞悉學生心理的能力，使教學技巧圍著學生的心理需求而變化。初中學生大多喜歡有新意、不同凡響的東西，所以教師要推陳出新，讓教學過程中所運用的教學技巧隨時更新，使教學過程看起來跌宕起伏，充滿懸念。而噱頭，就是出其不意的招數，能夠讓學生眼前一新，不會覺得分析、探究的倦乏。

以《棗核》這篇記敘文為例，該篇文章以小見大，將棗核做為敘事及感情線索，抒發了海外游子對家鄉的眷戀和思念之情。這種對故鄉的依戀和思念表現在具體的言行里。如第七段中的“年紀越大、思鄉越切”、“想隆福寺、想舊歷年、想胡同棗樹”等話語;又如栽垂柳、種睡蓮、堆假山、想種棗樹等行為。另外還有一些具體的敘述性詞語，也流露出這種戀鄉情懷，諸如：“再三”、“殷切”、“幾十里”。當然，這些都是顯而易見的暗示及說明。文章還潛藏著一些能夠表達思鄉情懷的諧音字。此處，教師可以找一些圖片，讓學生說說諧音所呈現的另一層意義，還可讓學生進行補充，并闡述諧音字的現實意義價值。如平安夜要送蘋果表示“平安”;愛人之間用520表示“我愛你”等等。學生通過自己舉例子更能明白諧音字這種指代的效果，較之教師理論性的講解更有作用。緊接著，教師再讓學生找出課文中表現思鄉情懷的諧音字：“柳、蓮”。

三、噱頭是尾音，讓教學總結余音繞梁

好的教學是精湛的藝術品，看到它時，我們贊嘆不絕，心生崇拜;回憶它時，我們口有余香，心有所得。為了使教學藝術突破被萬千教師咀嚼了無數遍的舊的教學方法，越來越多的教師將別人看起來充滿貶義的“噱頭”當作稀世珍寶，“供奉”在教學總結之中，充當悠揚的尾音，使得教學總結余音繞梁，讓學生盡情回味教學內容。

還以蕭乾的《棗核》為例，這篇記敘文的字里行間都充盈著無限的懷鄉戀鄉之情，離家在外的人讀到它往往會潸然淚下。它以棗核為主線，從“舊時同窗托我帶棗核”到“掏出棗核，她托在手心”，到我追問“棗核用途”，再到她引我到花園，一步一步，棗核留下的懸念一點點被揭開，那種思鄉情懷也如花蕊般，隨著“我”與“她”的對話坦露無余。在總結時教師需要讓學生牽出這一主線，這一主線貫穿文章始末，最有總結的作用。當然，作者以小見大，棗核也不過是一種象征。在這里，教師可以應用噱頭教學，為學生講講自己與愛人的定情信物，見物如見人，是對文章見樹如見家鄉的代指。這樣一來，當學生回憶這篇文章的時候，就會多些回味。畢竟不是每個人都體味過離鄉之情，但寄情于物卻是人之常情。

現代教育提倡的以學生為主體的教學方興未艾，個性化而又符合學生審美情趣的教學又風起云涌。其中“噱頭”教學就是個性化教學的一種形式。教師應該摒除對“噱頭”這一詞匯的誤解，重新將其“價值化”，使其成為一項語文教學的神招。

（作者單位：海安縣隆政初級中學）