實現三個轉變構建智慧課堂

陳旭升 閆接訓

什么是智慧型課堂？我們認為，智慧型課堂就是在課堂教學中 “注重過程，體現自我，享受快樂，生成智慧”。那么，智慧型課堂如何構建？根據多年的教學實踐，我們發現，要有效構建智慧型課堂，必須實現“三個轉變”：

一、教師要實現由“面具化”向“個性化”轉變

傳統意義上的教師，大多沒有“個性”，教學內容和文本解讀嚴格按照“教參”移植，環節、結構嚴格按照“規定動作”執行，教師普遍不敢越雷池一步，只有“規定動作”，不敢有“自選動作”，教師們“沒有自我、難以自我、不能自我”。所以，同一節課，不同的老師教，往往“千人一面”、“似曾相識”。這就如同不同的老師戴著同一副面具演戲，“你方唱罷我登臺，人人唱的一臺戲”。這種“面具化”教育人生往往導致課堂的“愚昧”。因此，要尋求課堂智慧，不在使用了哪一種教學模式，關鍵因素在教師，在課堂的主導者本身。教師要敢于跳出框框條條，調整角色心態，追求個性轉換，在“個性化”解讀和創造性引導中，啟迪智慧，優化課堂。

二、教學要實現由“知識化”向“幸福化”轉變

新課程背景下的教學，不是不要知識目標，而是倡導在“幸福化”的基礎上追求“知識。國外一些教育專家指出，教育要實現幸福教育，力求使學生時時處處感受到幸福。幸福教育，是以人為本、尊重生命的表現。然而我們現在的課堂，又有多少學生能真正感受到幸福？由于高考答案“標準化”因素的影響，教學普遍不敢“以人為本”。學生在課堂上沒有“個性化”的理解權限，一切以“標準答案”為“唯一真理”。這樣的課堂只有記憶、模仿和移植，與學生的激情和興趣無關。教師苦教、學生苦學，學生在課堂中只有被動接受、痛苦和無奈，幾乎無幸福感可言，智慧的生成、能力的發展也就無從談起。因此，智慧化教學期盼教學由“知識化”向“幸福化”轉變。教學的過程要成為學生追求“成功感”和“幸福感”的過程。教師要敢于讓學生去想、去說、去跳、去唱、去質疑、去辯論、去創造。

三、課堂要實現由“教材化”向“生活化”轉變

什么色彩的課堂最受學生歡迎？當然是充滿生活味的教學。充滿生活味的教學往往能拉近學生與知識的距離，誘導學生產生興趣，積極理解，加深理解，加快內化，提高效益。這就要求教師聯系生活實際，在課堂上“用教材教”，而不是按部就班“教教材”。傳統意義上的教學往往脫離生活，紙上談兵，教學與生活、生命的聯系紐帶被割斷，使得知識本身喪失了活力，喪失了智慧，成了‘死’ 的儲備、“僵”的教條。教學應該有生活化色彩，應該把生活中的問題引入課堂，把生活與教學內容聯系起來，使學習活動成為一個富有個性的、充滿活力的過程，成為生活的一部分，學生才會在自主探索、親身實踐、合作交流的過程中，更好地理解知識，發展思維，培養能力，增加智慧。

總之，要構建流淌著智慧漣漪，閃爍著智慧光芒的理想課堂，我們首先應當從實現“三個轉變”開始。

（作者單位：甘肅莊浪縣教育局）