聚焦文本特點，著力語言運用

肖麗卿

摘 要： 文章認為閱讀教學應聚焦文本特點，深入淺出地闡述了如何引導學生學習和語用文本的語言文字，著力提高學生語言表達和運用能力。

關鍵詞： 積累 文本特點 遷移 語言運用

語文教學核心目標是引導學生學習語言文字的運用，教師要根據文本特點和學生的學情，善于引導學生落實語言文字的運用，提高學生的語文綜合素養。

一、立足文本詞句，積累語言運用

解讀文本詞句是一項富有創造性的感知活動。教師應立足文本詞句，充分調動學生已有的知識積累，喚起生活經驗和情感因素，引發學生自主感悟、創造性地解讀文本，張揚學生的閱讀個性。學生通過多誦讀、多體驗、多感悟、多鑒賞、多運用，理解和運用文本的語言，積累豐富的文本語言，有效提高閱讀素養。

例如，教學《七月的天山》時，教師運用多媒體出示文本語句：“沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐天的巨傘，重重疊疊的枝丫，只漏下斑斑點點細碎的日影。”教師提出：“請同學們對句中的‘漏’進行細細品味，給人一種什么感覺？還可以把‘漏’字換成什么樣的詞呢？”學生調動已有知識經驗，進行發現、揣摩，感悟句中的“漏”具有豐富的內涵，給人形象感和情味感。認為可以把“漏”換成“射”、“映”、“照”、“投”、“耀”等。教師評價后質疑：“作者沒有運用同學們提出的這些字詞，肯定有他的獨特用意，大家再聯系上下文認真體會，作者在這里為什么要用‘漏’字呢？……