小學科學課程學生素質綜合評價的研究

陳艷明

教學評價是課程教學中的重要組成部分，是教師了解學生實際學習和發展狀況、改進教學的途徑，是學生學習結果的一種體現。因此，能否使教學評價合理化直接關系教學效果優劣。

科學課程改革使我們的教學理念、教材編寫、教學方法、教學目標、教學評價等都有新的轉變。傳統教學評價——單純由教師根據學期末測試對學生進行評定排隊的做法顯然是不合理的。為使教學評價不成為虛設環節真正發揮其在教學中的功能作用，必須改變過去教學評價方式，對學生素質進行綜合評價，下面就小學科學課程教學評價談談淺顯的認識。

1.教學評價主體要多元化

傳統教學中評價主體是教師，一切都取決于教師，教師就像裁判員一樣主宰學生學習發展的“命運”，這樣的教學評價主體單一化是不客觀的。科學課中以促進學生科學素養形成和發展的發展性評價，把學生本人、同伴、教師、家長、教育科技管理部門及社會有關組織（人士）都作為教學評價的積極參與者。讓學生參與對自己學習情況、對同學學習情況、對教師的教學狀況的評價，必將大大調動學生積極性，讓學生成為自己、同伴學習的負責人，定會認真積極地參與學習活動，看到自己、他人的優點和不足，有利于促進學生間合作。讓家長參與教學評價，使家長對孩子的學習情況、教師的教學狀況加以了解，并提出寶貴意見，發揮促進作用?？梢圆捎谩伴_放課堂”形式讓家長聽課，也可以采用“家庭科學課”的形式讓學生和家長共同搞科學活動，從而讓家長參與教學活動、教學評價。家長參與教學有利于調動學生積極性，因為每一個孩子都希望讓家長看到自己的優點和成功，家長希望看到孩子成功的喜悅，所以學生在學習活動中特別積極努力，這樣有利于呈現良好的教學效果。教師在教學評價中仍起著重要作用。教師伴隨學生學習整個過程是學生學習的伙伴和激勵者，還要積極調動教育、科技管理部門及社會有關組織（人士）支持我們的教學活動參與教學評價。

2.教學評價內容要全面化

以前我們以學生的試卷成績或某一項活動、實驗作為評價學生的內容，這樣的評價是片面的，片面評價使學生、教師對學生學習情況了解不清，使教師的教學找不到改進方向，因而影響教學效果。科學課的教學評價要涵蓋科學素養各個方面：（1）評價學生的科學知識即學生對基本科學概念、事實和技能的理解過程及應用情況，而不是檢查學生最終記住多少信息。（2）評價學生的情感態度與價值觀。具體可以評價他們的學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈；能否尊重事實尊重證據，能否大膽想象、敢于創新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學習或研究；能不能關心科學技術，熱心參與有關活動，發展對自然社會的關懷和責任感。（3）要評價學生科學探究方法與能力、科學行為與習慣，重點評價學生動手動能“做”科學的興趣、技能、思維水平和活動能力。

3.教學評價方法要多樣化

單純書面測驗和考試已不能適應科學課程發展，運用多種方法對不同內容、不同目標進行教學評價勢在必行。我通過教學實踐積累和學習借鑒他人經驗歸納總結幾種教學評價方法。

（1）綜合觀察評價法，就是教師在整個教學或某一階段教學過程中注意觀察學生科學學習各方面表現給予評價。

（2）口頭評價法，就是在學生完成某項活動或任務之后由評價主體（教師、學生等）依照一定的內容和標準在口頭上給予肯定鼓勵或點評。口頭評價在課堂教學中是最常用、最簡單的評價方法?？陬^評價能促進教學中的合作與交流，激勵學生的上進心，喚起學生的高漲情緒，及時有效地引導學生學習發展方向。

（3）測試評價法，通過測試學生了解學生學習、發展狀況，需要注意的是改變過去以知識記憶為主的書面考試，針對不同要求采用口試、筆試、現場操作等方法著重檢查學生分析、解決實際問題的能力。

（4）評價表評價法，就是根據不同教學內容、教學目標以表格形式制定出一些檢查學生學習狀況的標準。常用評價表有：活動評價表、單元評價表、自我評價表和師生家長共評表等。

（5）成果評價法，就是把學生在科學學習活動過程中積累的科學知識筆記（資料卡）、活動設計、制訂的計劃、實驗和制作、調查報告等展示出來，然后評價主體共同評價，這樣可以使學生有成就感，有競爭意識，有上進心。

這些評價方法各有優勢，如果在教學評價中使它們相互補充、合理利用，就會使其在教學中發揮促進作用。

4.教學評價時機要全程化

以前教學評價中很多教師忽視“全程化”這一理念，只重視終結性評價，使我們對學生學習、發展狀況不甚了解，對學生學習存在的問題不能及時解決，對學生的意見想法、教學需要不能及時獲取，從而導致不能有效改進教學，提高學生科學素養。

科學課程的教學評價主要是促進學生學習和發展，因此教學評價不能僅在學習過程結束后進行，必須伴隨教學。需要教師隨時關注學生在課堂上的表現和反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。