小學科學課程學生素質(zhì)綜合評價的研究

陳艷明

教學評價是課程教學中的重要組成部分，是教師了解學生實際學習和發(fā)展狀況、改進教學的途徑，是學生學習結(jié)果的一種體現(xiàn)。因此，能否使教學評價合理化直接關系教學效果優(yōu)劣。

科學課程改革使我們的教學理念、教材編寫、教學方法、教學目標、教學評價等都有新的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學評價——單純由教師根據(jù)學期末測試對學生進行評定排隊的做法顯然是不合理的。為使教學評價不成為虛設環(huán)節(jié)真正發(fā)揮其在教學中的功能作用，必須改變過去教學評價方式，對學生素質(zhì)進行綜合評價，下面就小學科學課程教學評價談談淺顯的認識。

1.教學評價主體要多元化

傳統(tǒng)教學中評價主體是教師，一切都取決于教師，教師就像裁判員一樣主宰學生學習發(fā)展的“命運”，這樣的教學評價主體單一化是不客觀的。科學課中以促進學生科學素養(yǎng)形成和發(fā)展的發(fā)展性評價，把學生本人、同伴、教師、家長、教育科技管理部門及社會有關組織（人士）都作為教學評價的積極參與者。讓學生參與對自己學習情況、對同學學習情況、對教師的教學狀況的評價，必將大大調(diào)動學生積極性，讓學生成為自己、同伴學習的負責人，定會認真積極地參與學習活動，看到自己、他人的優(yōu)點和不足，有利于促進學生間合作。讓家長參與教學評價，使家長對孩子的學習情況、教師的教學狀況加以了解，并提出寶貴意見，發(fā)揮促進作用。可以采用“開放課堂”形式讓家長聽課，也可以采用“家庭科學課”的形式讓學生和家長共同搞科學活動，從而讓家長參與教學活動、教學評價。……