如何提高數學課堂有效性的思考

馮星

摘 要： 調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性，進而激發學生探索數學奧妙的興趣，體驗數學的價值，讓學生在數學學習活動中發現問題、提出問題、解決問題。

關鍵詞： 數學課堂教學 目的明確 深鉆教材 有效探究

隨著新課程改革的新理念和新思想的不斷深入，將素質教育引入課堂，已經成為當今教育工作者所面臨的主要問題。對于教師來說，現在的課堂教學不僅要完成教學任務，還要讓學生自主掌握數學知識，培養學生的思維能力、創新意識和創造能力，這就需要提高數學課堂教學效率。課堂教學的有效性是數學教師不懈的追求，有效的數學課堂教學可以不斷提高課堂教學質量。那么什么樣的教學才是有效的呢？怎樣提高小學數學課堂教學的有效性呢？下面就我從事小學數學教學的經歷談談對于提高其有效性的思考。

一、重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創設中應注意以下幾點。

1.情境創設應目的明確。

每節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度與價值觀等方面的發展。教學的有效性應重視課堂教學效果，即教師的教學活動結構與預期教學目標的吻合程度。數學以其抽象性和嚴謹性的特點讓不少學生“望而卻步”。對于這樣的學科，教師怎樣以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果呢？我認為通過優化課堂教學的結構和模式，改進教學組織形式，可以促進這一目標的實現。根據小學生的心理特征，在教學中可以采用游戲式、探究式、分組競賽式和創設情境等多元化的教學方式優化課堂結構，讓學生由“望而卻步”到“主動參與”。進而激發學生探索數學奧妙的興趣，體驗數學的價值，讓學生在數學學習活動中發現問題、提出問題、解決問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息。

教師應該用動態的、發展的眼光看待學生。在當今信息社會，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》時創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），請學生根據統計圖用學的百分數知識提出問題、解決問題。教學“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”的實驗讓學生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”，以及圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式。在整個過程中，老師處于引導地位，學生處于主體地位，體現教育教學價值。

3.深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，以及他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成功的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取、靈活運用的，這一部分知識被稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。課堂教學過程是學生在教師的引導下的特殊的認識過程，是一個不斷發現問題和解決問題的過程。科學而富有啟發性的提問是促進學生積極主動探求新知識的一把金鑰匙。如在教學“圓的周長”時，可以問：“什么是圓的周長？”“用直尺直接測量不方便該怎么辦？”（滾動法）“如果要測量大的圓形水池的周長也能把它豎起來滾動一周嗎？”（繩子繞的方法）接著老師演示，甩動被繩子系著的小球，使之形成圓周運動。繼續問：“小球運動所形成的是什么圖形？還能用直尺或繩子測量嗎？那該怎么辦？”再演示。“哪個小球運動形成的圓的周長較長？為什么？”“圓的周長與直徑有什么關系呢？”通過層層設疑，不斷把學生的思維引向深入，指導學生尋找解題途徑。

二、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們不得不承認，處于成長發展中的小學生是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的，因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要及時加以點撥指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意注意占優勢，尤其是在低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的濃厚的興趣，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地開發學生的潛能，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每個學生都得到發展，使數學課堂教學真實有效。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力和基本素質，從而更主動地學習，主動地發展。

數學課堂教學行為是一個非常復雜的綜合體，有效教學的關鍵是需要教師不僅考慮應該講什么知識，還要考慮應該如何讓學生學好這些知識。學生有了學習熱情，教師的教育才能通過學生的主體性達到雙方共同期待的目標，才能有效提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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