課堂語域下大學英語教師提問策略研究

馬晶

摘 要： 語域是根據不同的語境選擇的不同的語言功能變體。大學英語課堂是大學生學習和練習英語的重要場所，課堂教學特定的語場、語旨和語式是影響課堂教學語域特征的語境因素。英語課堂上的教師提問是師生交流的重要方式之一，也是一種檢測教學效果的手段。因此，在課堂語域下研究教師的提問策略，對于改進教學方法、提高教學質量有一定的意義。

關鍵詞： 語域理論 課堂教學語域 提問策略

現代系統功能語言學派的語域理論（register theory）認為，語言的使用隨語境而變化，并且受到語境的制約。語域理論為我們研究大學英語課堂教學的中教師提問提供了一種新視角。本文嘗試從語域理論的角度，就大學英語課堂教學語域下教師的提問策略進行研究。

一、語域及課堂教學語域

1.語域理論。語域理論是系統功能語法中的一個重要理論。 語域的概念是由應用語言學中的“語言變體”演變而來的。 一些語言學家認為“語言變體可分為兩類： 一類與語言使用者相對固定的特點有關，另一類則與語言使用者對語言的運用有關。前者產生方言，后者產生語域”。英國系統功能語言學家、語域理論的創立者韓禮德認為，語言在一定的語境中產生，語言的使用隨語境而變化且受到語境的制約。語域就是根據語言的使用情況所發生的變異。語境包括文化語境和情景語境兩種，文化語境是指語言使用者所處的社會文化，情景語境則是指語言發生的實際環境。影響情景語境的因素很多，韓禮德等人把它們歸納為語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）[1]。語場是指語言發生的環境，包括場景和話題；語旨是指參與者之間的關系，即參與者的社會地位及其之間的角色關系；語式是指語言表達的方式，包括交際渠道和修辭方式。這三者中任何一個因素的改變都會引起交流的意義的變化，導致語言的變異，從而產生不同類型的語域。

2.課堂教學語域。課堂教學語域是指師生在課堂中為實現一定的教學目標就一定的教學內容進行口頭和書面交流所使用的語言變體。課堂教學的語場由課堂場景、既定的教學目標與教學內容構成；課堂教學的語式是指師生之間的交流方式，包括口頭和書面。師生的社會地位及他們之間的角色關系構成了課堂教學語域語旨，課堂教學語域是教師和學生交流的特殊語言，它以特定的語言形式反映了課堂教學的性質、目的及內容，反映了師生特殊的社會地位及角色關系，因此課堂教學語域具備不同于其他語言變體的語域特征。

二、影響英語課堂教學語域的因素

英語課堂教學語域受制于特定的課堂教學語境，課堂教學特定的語場、語旨和語式是影響課堂教學語域特征的語境因素。

1.課堂教學語場。課堂教學語場主要包括課堂場景、既定的教學目標與教學內容。大學英語課堂是課堂教學師生交往特定的場景，有別于一般的社交場景。課堂教學是一種正式的有組織的活動，這就決定了課堂教學語域具有正式的特征。大學英語課堂教學的目的是教師向學生傳授英語知識，使之掌握語言技能，促進學生全面發展。課堂上教學的內容是以英語教材為中心，融師生當下的經驗為一體的開放性文本。

2.課堂教學語式。課堂教學特定的語式主要包括師生之間的交往渠道和修辭方式。英語課堂是傳授語言技能的課堂，師生之間言語交往的渠道表現為以口語為主，包括教師的講課、提問，學生的回答，師生間的互動等，教師所準備的講義文本、PPT課件、圖片等可以看做是書面的交流方式。使用口語是為了達到交流通暢，明白易懂的目的，書面語則顯得直觀和正式。

3.課堂教學語旨。課堂教學的語旨主要包括師生特定的社會地位及他們之間特定的角色關系。不同于一般的社會交往，課堂交往的主體是教師和學生，他們都是具有主體性的人，在人格上是平等的。教師是具備一定的知識素養、滿足一定能力條件且身心都較成熟的人，而大學生是成長中的個體，雖然在知識和社會生活經驗等都不如教師，但他們具有較大的發展潛能。這就決定了師生之間的關系必然是平等與不平等的統一[2]。

三、課堂語域下教師的提問策略

大學英語課堂是我國大學生學習和練習英語的主要場所，英語課堂是一個充滿話語交流和問題提出的場所。課堂提問是教師組織教學活動的重要手段，也是教師課堂話語的一部分。課堂提問不但為學生語言輸入提供了重要來源，促進了師生互動，更為學生用目的語交流提供了機會。研究表明，在課堂教學中，如果教師話語得當，產生了輕松的語境，那么學生的心理壓力就會降低，師生互動就會更活躍，教學任務也更容易完成。因此，英語教師作為大學英語課堂上的組織者，使用什么樣的語言激發學生參與對話交流、提高師生互動，調動學生學習英語積極性，是每一個教師都應該考慮的問題。

英語課堂上的提問有助于學生理解教材（課文），通過學生的回答，教師能在適當的時機對學生的錯誤予以糾正和指導。如果教師能夠采取合適的提問策略，給學生提供訓練的機會，學生的語言輸出能力就會得到提高。根據以上對影響課堂教學語域特征因素的綜合分析，筆者試提出三個課堂提問策略。

1.開放性提問策略。課堂教學特定的語場決定了課堂提問應具有開放性。這里的開放性有兩層含義：一是提問的問題是開放的，其答案也應是開放的，即沒有固定的唯一的答案；二是提問的對象保持開放性，即問題應當是面向全體學生的[3]。以《新視野大學英語》第二冊第四單元“Marriage Across Nations”為例，教師可以設計一些開放性的問題，如“What are the wedding customs in your hometown？”。由于學生來自五湖四海，這個問題對每個人而言答案都是不一樣的，因此每個人都能參與回答，且這個問題與學生的生活緊密相連，也沒有標準答案，學生不會擔心答錯，會樂意積極思考、踴躍回答。

2.對話性提問策略。這個策略是依據課堂教學特定的語旨提出來的。 在課堂上，教師是知識的傳播者，而學生是知識的接收者，兩者之間的關系是不平等的。然而，師生都有一個共同的目標——完成教學任務，這就決定了兩者間的關系是平等和不平等的統一。大學生已是成年人，有時出于自尊心的考慮，很多人即便有想法也不愿在課堂上回答，以免接受老師審問式的提問。對話性提問策略以尊重師生作為交往主體的自主性為前提，對話不僅是指師生達成共識，更多的是指雙方彼此精神敞開和接納。對話性提問策略強調課堂教學中師生言語交流的平等，學生認真傾聽老師的問題，而老師認真傾聽學生的回答，真正達到對話的目的。

3.禮貌性提問策略。該策略是依據課堂教學語域的語式而提出的一個策略。課堂教學特定的語式主要包括師生間的交往渠道和修辭方式。課堂教學語域是教師為了適應特定的語境而通過人為改變和調整的語言變體。在大學英語課堂上，學生往往害怕用非母語的語言回答問題，對于老師的發問會覺得緊張。如果英語教師在提問時能運用禮貌性策略，則有助于緩解學生的緊張情緒，營造相對輕松的學習氛圍。比如，教師提問時可以說“Would you please give us your answer to the question？”，使用頗具禮貌性的提問方式，會使學生在情感上易于接受教師的提問并愿意嘗試回答。

四、結語

在大學英語課堂教學中，提問是實現師生互動的一種重要手段。研究課堂提問的策略是改進教學手段、提高教學質量的要求。課堂語域的特征以一定形式反映了教學目的、性質和內容，使其具有不同于其他語域的特征。因此，在課堂語域的特征下研究大學英語教師課堂提問的策略，對于提高教學質量及培養學生的創新精神和實踐能力都具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]張德祿.語域理論簡介[J].現代漢語，1987（4）：21.

[2]靳玉樂，尹弘飚.教學本質特殊交往說論析[J].教育理論與實踐，2001（10）：37.

[3]戴立黎.大學英語課堂教學新視野[M].中國書籍出版社，2013.

[4]張增田.對話教學的內涵與特點[J].涪陵師范學院學報，2005（6）：151.

[5]束定芳，莊智象.現代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[6]劉澍心.教師語言的語域：課堂語境因素與教師語體風格[J].湘潭師范學院學報，2006（9）：131.