小學數學“生本教育”初體驗

楊靜

摘 要： 生本教育“尊重學生的自主性”、“關照生命的整體性”、“贊賞生命的獨特性”、“理解生命的生成性”，本文介紹“生本教育”理念下的前置作業、課堂教學及評價的策略。

關鍵詞： 生本教育 前置作業 課堂實施 評價策略

“生本教育”與傳統的“師本教育”相對應。郭思樂教授結合十幾年生本實驗作了這樣的概括：“生本教育”就是以生命為本的教育。在“生本教育”中，教育教學的真正主體是學生，教師的作用和價值體現在最大限度地調動學生的內在積極性、組織學生自主學習上。我結合“生本教育”的理念及在教學中對“生本教育”的體驗，談談小學數學教學中如何實施“生本教育”。

一、“生本教育”的前置作業策略

（一）小學數學前置性作業研究容量應該是“少而精”。

數學一般新授課和復習整理課比較適宜布置前置性作業；前置性作業內容一定要適中，就學生心理層面應該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學生的負擔；同時，可根據教學內容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結合的前置性作業形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內容服務，為學生的學服務。

例如：學習小學數學六年級下冊第三單元圓柱和圓錐時，我依據課堂任務依次安排如下前置作業。

課前活動一：找一個圓柱和圓錐的實物，你發現了什么？

課前活動二：并展開一個圓柱形包裝盒子，展開后是什么形狀？它們的表面積怎么計算？

課前活動三：自己動手先做成一個圓柱（可以用蘿卜、冬瓜、土豆等），然后把它平均分成8份或16份，然后拼成一個近似的長方體，研究它們之間的關系。……