若干教育問題反思錄

章立早

一、校長對學校最大的貢獻應該是什么

有人或許認為校長對學校最大的貢獻應該是爭取更多的資金，能夠興建現代化的教學樓，購買現代化的教學設備，并給教師發放更多的獎金。毫無疑問，這些也都是需要的，但我認為校長對學校最大的貢獻應該是建立一套科學的管理制度，并將這種制度轉化為學校文化。在學校里，最有權威的應該是學校制度而不是校長。作為校長，最大的責任是建立制度、維護制度，為制度服務、為制度效力。務必記住：良好的學校管理既要有嚴格的制度來規范每個師生的言行，又必須有正面的激勵措施來弘揚人性善的一面。

二、校長要不要兼課

這個問題要具體問題具體分析：如果規模比較小的學校，校長不妨兼一些課;如果規模較大的學校，校長就可以不兼課。從職責特點的角度說，校長是可以不兼課的。主要原因有：一是校長的主要工作是學校的管理、教師的成長和學校的發展等;二是現實情況使校長要經常開會和協調處理學校內部各部門關系等問題，如果校長兼課，必然會經常找教師調課，這樣就打亂了正常的教學秩序，影響了教學質量，受害的是學生。雖然校長可以不兼課，但是校長要經常深入課堂，認真開展教學研究，當然，當校長不是很忙的時候不妨上一些示范課、研究課等。

三、教師真正的成長是什么

教師真正的成長不僅是指“專業”的成長，更是指“精神”的成長。所以，我們必須引領教師弄清楚這么幾個最基本的問題：“我是誰？”“我究竟想成為一個什么樣的教師？”“我為什么而教，如何教？”教師在教育教學中所遇到的所有問題、方法、途徑和策略等都源自這幾個最基本的問題。

四、究竟該如何看待教育均衡

有人認為“教育均衡”就是通過資金投入使學校設施和教學設備等配備差不多，通過校長和教師輪崗使管理隊伍、教師隊伍的水平差不多……需要指出的是，這種對“教育均衡”的看法還不夠全面：因為現實不可能做到這樣，也沒有必要做到這樣！我們應該這樣理解“教育均衡”的真正內涵：每個學生各方面的條件不一樣，他們的需求也是不一樣的，學校最終的目的應該是要實現不同學生最大化的、有個性的發展，也就是說“教育均衡”的最高境界是將學校辦得都不一樣，都是有特色、高質量的學校，從而實現滿足學生充分發展的需求，不同學生都能獲得基于自身潛能的健康發展。

五、如何看待教師隊伍“陰盛陽衰”

有人擔心教師隊伍“陰盛陽衰”會不利于男子漢的培養，我認為沒有必要：首先，至少目前還沒有比較可信的調研報告證明教師隊伍“陰盛陽衰”不利于男子漢的培養，相關這方面的一些文章或論文更多的只是一種推測。其次，有人說如今的男孩“女性化”傾向比較嚴重，但是我們也要看到如今的女孩“男性化”傾向也比較嚴重。我們擔憂前一種情況的產生，難道就不擔憂后一種情況的產生？此外，教育講究的是耐心和細心，所以相對而言，女性的溫柔、耐心、細心等特點確實比男性更適合當教師。有人調查發現：教師隊伍中女性比例較高的學校，學生的成績會更好，學生的行為習慣也會比較好。最后，男生在學校接觸更多的是同學，在如今的學生當中則是呈現“陽盛陰衰”的狀況。

六、教師究竟要教給學生什么

教師教會學生知識技能，不如教會學生學習方法;教師教會學生學習方法，不如讓學生通過自己的探索獲得學習方法;學生通過自己的探索獲得學習方法，不如讓學生通過自己的探索提高創新能力和實踐能力;學生通過自己的探索提高創新能力和實踐能力，不如讓學生感悟人生的智慧。所以，教師最終要教給學生的應該是讓學生感悟人生的智慧。

七、如何看待“減負”

盡管“減負”這個口號已經喊了多年，大多數教師也自認為已經做到了為學生“減負”，例如：按規定嚴格控制了作業量和完成作業的時間，甚至從不讓學生帶書寫作業回家完成……但是，盡管如此，似乎學生和家長仍覺得負擔很重。這到底是怎么回事？我們過去認為不布置家庭作業，減輕學生書包重量，推遲上午上課的時間等，就是減輕學生的“負擔”。其實，“減負”并不能僅僅以是否有布置家庭作業，是否減輕了學生書包重量，是否推遲了上午上課時間來衡量，而應該更多地考慮學生的感受。說到底，只有讓學生愉快地學習，才是真正地做到了“減負”。也就是說，當學生對學習不感興趣的時候，教師就是布置少量的作業，學生也感到負擔很重;當學生對學習感興趣的時候，教師就是布置大量的作業，學生也不會感到負擔重。因此我們說，學習興趣是“減負”的一劑良藥。

八、如何看待“精細化管理”

如今確實很多學校提倡“精細化管理”，并將其作為提高學校管理水平的一個法寶。其實，“精細化管理”的理念是從企業引進的，但企業管理畢竟與學校管理有不同之處，學校的主要目的是培養人才，它需要創造性地開展工作，而企業的主要目的是追求利潤，它需要精打細算的管理。在學校過于追求“精細化管理”，會束縛教師和學生的自由，不利于學生創新能力的培養……據說有的學校因為過于追求“精細化管理”，將學生在校行走的路線都規定好了，結果有一位學生因為上廁所回教室沒有按照規定的路線走而被罰站……你覺得這種所謂的“精細化管理”妥當嗎？是否走味了呢？

九、學生的評價是否是衡量教師課堂教學質量的唯一標準

一般地說，學生對教師課堂教學只有“事實判斷”評價權，至于有沒有“價值判斷”評價權要具體問題具體分析。為什么呢？其一，這是許多調查證實的結果。其二，教師的很多教學意圖不一定要告訴學生，而學生也不一定了解教師的教學意圖。其三，也是最關鍵的，即有的學生或評價能力不高，或評價的價值觀不正確，或評價帶有情緒化色彩。如果將學生的評價作為衡量教師課堂教學質量的唯一標準，難免會損害課堂質量評價的客觀性。

十、為什么要旗幟鮮明地反對“應試教育”

有人認為不宜反對“應試教育”，因為學生需要應試能力。其實，反對“應試教育”不等于學生不需要應試能力，而是反對學生用笨的方法獲得所謂的“應試能力”。

從“應試教育”向“素質教育”轉軌，最大的阻力之一恰恰是我們教師本身。現在在講臺上的教師，本身就是應試教育培養出來的，對應試教育的所有做法駕輕就熟，他們對學生所采取的做法，就是當年他們老師對他們的做法。這還不是最可怕的，最可怕的是他們“自我感覺良好”。正因為如此，這些教師不僅不愿意糾正自己的做法，甚至還要去強化其做法，并當成“經驗”到處宣揚。

所以，要扎扎實實地落實素質教育，我們的教師首先要否定自己。時下，我們通過各級各類的培訓，“培養”了一批批“骨干教師”“學科帶頭人”“專家型教師”“杰出教師”，他們愿意否定自己嗎？

十一、是“親其師，信其道”，還是“信其道，親其師”

在小學階段，學生的判斷能力還不是很強，教師對學生好，學生也就會對教師好，自然也就喜歡教師所教的學科。然而，到了中學階段，學生的判斷能力增強了，他們判斷教師好不好的最主要標準是教師是否有豐富的學識。豐富的學識是教師作為傳道授業解惑者征服學生的最有力武器。古語說：“親其師，信其道。”不完全有道理。求知的學生，從來不會因為和善親切、美麗瀟灑就原諒教師的淺薄無能，越是高年級、高水平的學生越是如此。從這個意義上說，“吾愛吾師，吾更愛真理”才是師生關系中最高的境界;而只有“信其道”，才有助于“親其師”。

十二、哪個教育階段的教師對學生的影響大

毫無疑問，幼兒園教育階段的教師對學生的影響最大。一個人在幼兒園教育階段如果能夠遇到一個好教師，比他在大學教育階段遇到十個好教師更重要。因為人在幼兒園教育階段身心還不夠成熟，甚至連形成價值觀的萌芽還談不上，這個時候教師對其影響自然比較大;而在大學教育階段身心各方面已經基本成熟，包括價值觀也基本定型，教師對其還有一定的影響力，但是這種影響力已經不大。記得有這么一件事情：幾十位諾貝爾獎得主聚會之時，有人問一位榮獲諾貝爾獎的科學家：“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西？”這位科學家平靜地說：“在幼兒園。”“在幼兒園學到什么？”“學到把自己的東西分一半給小伙伴;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;吃飯前要洗手;做錯事要表示歉意;午飯后要休息;要仔細觀察大自然。”這位科學家出人意料的回答，直接明了地講明了兒時養成良好習慣對人一生具有決定性意義。葉圣陶老人家說得好：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”

（作者單位：福建廈門市教育科學研究院）