同課異構+聽評課

劉建國

走出去、請進來、課例研究、課題研究、敘事研究、校本培訓、專業(yè)閱讀、同伴互助、師徒結對、專家引領……都能促進教師的專業(yè)發(fā)展。在眾多的經驗中，我特別贊同的有三個：一是濰坊市教育局總結提出的影響教師專業(yè)發(fā)展的三個因素——關鍵事件、關鍵人物、關鍵書籍;二是河北衡水中學張文茂校長提出的“七子工程”——換腦子、指路子、選苗子、壓擔子、搭梯子、設臺子、照鏡子;三是河南永威中學的蔡林森校長常年堅持的賽課、同課異構的方式。他們?yōu)樾ｉL打開了促進教師專業(yè)發(fā)展的一扇窗。

這些方法行之有效，令人一看就有一種“心有靈犀一點通”的感覺，拿過來就能用，這往往是我們一線人員最喜歡的方式。反思自己多年的做法，我認為“同課異構+聽評課”更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

所謂“同課異構”是指同一內容不同結構的課，同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師的教學個性，真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補。“異構”體現的是教師的個人風格、個人高的超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的差距。同課異構可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯地改進教學效果，提高了教師的專業(yè)化水平。

在同課異構的基礎上，同科教師有了對比、有了感悟，進行了一次思維智慧的碰撞，開闊了視野，更新了觀念，然后大家有著共同的話題，坐在一起進行研討、評課，對問題的探討也更加深入，這樣的研討方式往往更具實效性。我們認為，聽、評課既是兩個獨立的活動，又是不可分割的一個整體，聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，而評課是在聽課活動結束后的教學延伸，無備而聽，或者是只聽不評，就不會實現聽評課活動在推進教師專業(yè)水平提高中的重要作用。因此我們要求凡聽必評。

斯皮爾伯格認為，評價的目的不是為了證明，而是為了改進。《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。

凡聽必評，就要讓教師認清評課是為了什么？評課的目的是促進教師專業(yè)素質的提高，促進學校教學質量的提高，帶動學校教科研水平的提高，最終實現幾個優(yōu)化：即優(yōu)化教師教育思想與理念、優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學內容、優(yōu)化教學方法與手段、優(yōu)化教學過程、優(yōu)化作業(yè)設計、優(yōu)化教學管理和優(yōu)化教師教學基本功。

在日常教育教學工作中，我們采取的評課方式主要有三種：一種是即聽即評，聽完接著評;第二種方式是組內研討，大家一起評;第三種是將聽課感受寫成文章進行品評，打印出來，讓執(zhí)教者仔細回味。

為了使評課活動有效地開展起來，面向不同層次的教師，我們尋找了一些扶手，提出了不同的評課要求。對剛參加工作的教師提出了“1+1+1”的評課要求（聽完課后，每次提一個優(yōu)點、一個不足、一條建議）;對有經驗的教師提出了“n+1+1”的評課要求（n個優(yōu)點、一個不足、一條建議）;對骨干教師則完全從學生學的角度提出了“五有四度”的評課要求（看看學生有沒有五個“一”，即一次精彩的展示、一次巧妙的生成、一次得意的發(fā)現、一次真實的感動、一次會心的微笑。關注四個“度”，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度）。這些扶手，促使教師實現了由不會評到會評，由會評到善于評的轉變，實現了由不敢評到主動評的轉身，教師專業(yè)發(fā)展的軌跡清晰可見。

大道至簡，最簡單的往往是最有效的。同課異構和聽、評課活動是常態(tài)教研活動的重要組成部分，也是促進教師改進教學、提升教師專業(yè)能力的最直接的方法和手段。只有讓教師參與聽評課活動，大家才會有感觸，才會有頓悟，才會有發(fā)展。

（作者單位：山東泰安第六中學）