在高中政治教學實踐中的幾點體會

魏英俊

1.樹立新型教材觀，盡量豐富、開發課堂教學資源

新課程標準要求教師樹立新型的課程教材觀，那么教科書就是最主要的課程資源，但教師不能被“教材”所困，要在全面準確地把握教材內容的基礎上學會利用和使用教材，進而開發和豐富課程資源。

2.教學手段多樣化，激發學生的求知欲

高中思想政治課的內容都是來自于政治、經濟、文化生活和學生的生活，是對生活的提煉。但是要使學生真正理解各種復雜的社會現象，必須學習一定的抽象理論知識，而教育對象是涉世未深的青少年，要使他們理解并運用這些理論知識，并非易事。生活化的素材有時是簡單的語言很難再現出來，學生也很難獲得生活上的體驗。這時如果借助現代化的教學媒體，以實物演示、圖畫再現、影視材料顯示等直觀的手段，使平淡無奇的“文本”素材以生活化的形式呈現出來，激活學生的思維，激起他們的興趣，從而加深學生對內容的理解。

3.創設有助于學生自主學習的問題情境

創設問題情境的實質在于引起學生內心的沖突，打破學生已有認知結構的平衡狀態，使學生處于心欲求而不得、口欲言而不能的“憤悱”狀態，引起認知沖突，產生認知失調，從而激起學生強烈的學習欲望。

在導入階段，教師的主要任務是促使學生樂于學習教學的材料。通過挖掘教材的趣味性，創設貼近生活、貼近學生的問題情境，啟動學生的內驅力，激起學生主動參與教學的熱情。

4.引導討論，問題解決

開展課堂討論的目的是讓學生在教師的指導下，充分利用書本知識觀察問題，分析主、客觀原因，探究性地解決問題，進而提高多方面的能力。

討論以學習小組為單位，討論的方式可根據問題的特點及教師的意向分為辯論式小組討論或診斷式小組討論。前者通過成員相互交流，互相質疑，比較修正，謀求主導意見，歸納出不同意見；后者是通過相互檢查，分析錯誤產生的原因，訂正錯誤。

教師通過巡視，觀察是否有學生不參加討論并了解原因，檢查學生是否圍繞內容討論，及時解除討論中遇到的障礙，掌握討論中存在的普遍性問題及代表人物。

為使課堂教學變成互動式教學，促使學生由被動聽課轉為主動參與、主動學習，教師應尊重和賞識學生的獨到見解，特別是對學生的一些“異想天開”、“奇談怪論”，不要輕易否定，而是認真傾聽，正確引導，最大限度地調動每個學生的討論積極性。

5.要認真備好每節課

只有把政治課備得精彩，學生才會喜歡上政治課。我在備課時非常注重以下兩個方面：

（1）課堂開頭。一堂思想政治課，頭開得好，就能迅速活躍課堂，引人入勝，激發學生的學習興趣，所以需要老師在設計課堂教學的時候特別重視課的開頭。我在教學過程中經常設計各種形式的開頭，打動學生，吸引學生的注意力，達到“課未始，興已濃”，促使學生迫切學習。

（2）聯系實際。聯系實際包括聯系學生實際和聯系社會實際。首先，我在教學中聯系學生文化素質和思想素質的實際，從學生現有的文化水平和接受能力出發組織教學，正確把握好授課的深度。對于好的班級，學生素質較高，學有余力，因此可以稍微擴展一些知識。但是對于平行班，掌握教材的知識就不錯，一般不再擴展知識。其次，聯系社會實際。我在教學過程中緊密聯系國際國內的政治和經濟形勢，聯系我國改革開放以來的社會實際進行授課，聯系本地的社會發展實際授課。

6.根據教材編序指導學生進行學習

利用標題掌握教材知識體系，高中思想政治的各冊教材都列出大大小小的標題，例如課標題、節標題、框標題，高三教材還在每一框題中列出不同層次的小標題。在教學中可以指導學生利用這些標題構成的教材提綱理解教材的知識體系。

利用學習前的附加問題指導學習。教材中的“學習前的附加問題”主要有每課課前的序言和部分框題正文前的引文，這些序言和引文在教材中不僅起著承上啟下的作用，而且都以問題的形式指出本課或本節、本框所要講述的主要內容。因此，在教學中可以指導學生利用這些附加問題把注意力引導到教材的重點上。

利用“學習后附加問題”鞏固學習，教材中的學習后的附加問題主要有閱讀和思考和課后練習。當然教材中的一些小欄目可以作為學習后的附加問題處理。這些附加問題都是圍繞教材中的重點內容設計的，題型多樣化，并且大多數是提倡發散性思維的題目，教學中可以指導學生利用它們鞏固知識，深化學習。

7.運用理工科知識來講授哲學原理

馬克思主義哲學特別是其辯證法，其實是來自對自然科學的哲學概括。因此，無論是物理、化學、生物、數學，均可以從中采取大量的材料講授哲學原理，例如金剛石和石墨，可以用來歸納和抽象出“物質內部成分排列順序不同會引起物質的質變”的原理，等等。特別是這些科目中的每一道應用計算題，都可以抽象出辯證法的有關原理。例如在理科的解題方法上，每類題型均有自己的解題思路，即具有一定的解題模式，但具體到每個題中，又各具自己的特點這一思想，可以通過講解應用計算題的過程中抽象出“一切從實際出發”和“具體問題具體分析”及“普遍性和特殊性的關系”等原理。因此，只要政治老師善于和勤于探索，特別是在當前大綜合科考試的這種模式的條件下，如廣泛聯系理科類知識進行教學，政治科的地位復興是大有希望的。

8.客觀地評價學生，給學生以信心

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，這充分說明我們應該相信學生的潛在能力，確信每個學生都可以積極地成長，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而在教學過程中應對學生充滿信心。然而在平時教學中，某些老師經常抱怨學生的素質差，理解能力弱，記憶力差，解題能力弱，甚至在課堂上對所謂的后進生輕則予以諷刺挖苦，重則予以打罵，這是很不道德的，更是與新課標背道而馳的，其結果是刺傷學生的自尊心，打擊學生的上進心，膨脹學生的自卑心，其后果可想而知，不但達不到提高教學質量的目的，而且給學生的終身發展埋下隱患，必須糾正。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這是教育界的共識，老師應該懂得欣賞學生，發現學生，尊重學生，知道在學生的心目中任何老師都是學生學習的楷模，老師不經意的一句話往往可能影響學生的一生。在實踐新課標的今天，我們必須重新審視學生的素質和能力，看到所謂的“差生”之所以差，不是與生俱來的，而是在某個階段的培養和教育環節上出現問題而沒有及時解決而導致。