學生問題意識培養的路徑探究

沈惠琴

數學問題意識是學習數學必需的重要品質，是培養學生實踐能力和創新意識的重要基礎。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：“數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。”那么如何在教學中激活學生的提問意識、提升學生的提問能力呢？本文就此進行初步的探究。

一、提供富有“生命力”的教學材料，使學生“樂問”

教學材料是教師開展教學活動的基本內容，而有“生命力”的材料是指內容應具有現實性、價值性、創新性和探究性等特征。小學生的思維特點以形象思維為主，經過教師有針對性改造的具有“生命力”的教學材料能有效地吸引學生的興趣，激發學生的好奇心和探究心，從而讓學生帶著問題參與到教學的過程中，這無形中激活了學生的數學問題意識，促使學生在潛移默化中養成“樂問”的習慣。

例如，在教學“求長方體的表面積”一課時，教師可以聯系當下的生活大環境，創設如下情境：杭州市某網店要定做一種新的快遞紙板箱，要求正好裝下12個棱長為1分米的正方體巧克力盒子，于是教師提出“你能設計出令人滿意的方案嗎”這一問題。學生開始動手畫圖，動腦思考，并提出各自的想法：我想紙箱要輕一些，減輕快遞員叔叔的負擔；我想應該要環保，所以設計的紙箱用料要盡量節省些。此時，教師可以適時激活學生的問題意識：怎樣設計用料才最節省呢？學生根據要求深入思考、激烈爭論，最后問題就迎刃而解了。其實只要學生的好奇心一旦被激發，他們的能力空間也是無限的，學生探究的過程就其蘊含的意義而言，將遠遠超過數學知識本身。通過給學生提供有“生命力”的教學材料，可以有效激活學生的數學問題意識，從而激發學生的學習興趣，促使學生“樂問”并學有所得。

二、提供寬裕的提問時間和空間，讓學生“能問”

傳統的課堂教學往往是教師的“一言堂”，學生在課堂上沒有自己獨立思維的時間和空間，以至少有機會去發現問題、提出問題。即使教師讓學生提問題，也可能因教學時間的限制而草草結束，沒有留下足夠的時間和空間，從而使學生的提問成為“走過場”。因此，教師如果能在課堂的某個重點環節給學生留有寬裕的時間和空間進行問、思、辯，那么學生就能充分感受到整個學習過程的樂趣，從而增強他們學習的主動性和參與性，培養其“能問”的良好數學問題意識。

例如，在教學“平均數”的練習課時，教師可以創設這樣的情境：在為貧困山區捐款活動中，五（1）班32人，平均每人捐款3.6元，五（2）班33人，平均每人捐款4.4元，五（3）班32人平均每人捐款4.2元。繼而教師留下充分的時間和空間讓學生根據這一情境提問。學生提出：“三個班一共捐款多少錢”“哪個班捐款最多”……提供充分的時間和空間給學生，可以讓其成為學習的真正主人。另外，在新知教學時，多讓學生問一問、議一議、評一評；在關鍵處、重點處教師再加以追問和點撥，讓問題更深入、更有價值。對于學生提出的問題，凡是學生中有人能回答的，盡量讓學生回答，并允許其他學生提出質疑；在鞏固、小結時，盡量讓學生自己去概括和補充；在復習舊知時，鼓勵學生提出更高層次的問題，使舊知得到延伸和拓展。概言之，在課堂教學中，教師要給學生提供寬裕的提問時間和空間，讓學生“能問”，放飛學生的數學問題思維，從而更有效地促進學生數學問題意識的培養。

三、合理評價學生的問題，讓學生“敢問”

人都是渴望得到贊賞的，如果學生的提問得不到他人的贊賞和恰當的評價，則會逐漸失去自信心。因此，教師要耐心地傾聽并用“你的想法很獨特”“你的問題問得真好”“你很有自己的見解”等親切的話語給予熱情的鼓勵，學生的回答得到肯定性評價后就會敢于提問。

例如，在教學“軸對稱”一課時，教師可以先進行操作演示，使學生對軸對稱圖形有一個初步印象，再讓他們自學課本材料，然后教師提出：“當你學習了軸對稱圖形后，有什么問題想問？”這一下子就激發了學生參與學習的熱情，有不少學生提出了切合教學內容的問題，如“圓的對稱軸怎么畫”“為什么要說所在的直線”等。但由于學生之間存在著個體差異，有些提問往往不能提在點子上，這時教師應以鼓勵為主，增強學生提問的自信心。如教師可以這樣評價：“你能想到問這個問題非常好，但如果換這樣的說法……是不是就更完美了？”而面對那些提得很到位的問題，教師要不吝夸獎：“你提的這個問題實在是太棒了，我們大家一起來研究一下，解決這個問題！”這樣就能滿足學生的成就感，學生此后就會真正地愛上提問質疑，并會想辦法提出高質量的問題。因此，激發學生提問的熱情，同時對學生提出的問題給予恰當的評價是非常重要的。教師應鼓勵學生從不同的角度去思考和提問，鼓勵學生自己發現問題、解決問題，激發學生的質疑問難熱情，對學生的奇思妙想加以呵護，絕不能隨便予以否定、遏制及嘲笑；對于提出有價值問題的學生，教師應鼓勵其進一步探索，大膽創新，讓其體會到提問的樂趣和成就感。總之，在教學中教師要營造一種寬松、活躍的提問氛圍，這樣，學生提問的自信心也會隨之樹立起來，學生也就敢于提問了。

四、注重提問技巧的引導，使學生“善問”

好問是多思的前提。提倡好問，并不是鼓勵學生亂問，而是要“善問”。從好問到“善問”是一個逐步前行的過程，需要經過反復訓練、適時點撥。教師要鼓勵學生“標新立異”，有自己獨特的想法，讓他們展開想象的翅膀，碰撞出智慧的火花。學生提出的問題有些是與教學重難點相關的，但學生在表述上往往不夠準確，此時教師應給予恰當的引導、點撥，指導學生把握住問題的關鍵。特別是在學生似懂非懂時，教師的適時點撥會產生令人驚喜的教學效果。因此，教師要善于抓住學生想法中的亮點，促使學生“善問”。

例如，在教學“認識時間”一課時，在教師創設情境引出課題后，問學生“通過這一節課的學習你想學到哪些知識”，這時，學生的思維之門打開了，于是紛紛提問：哪個人發明了鐘？為什么鐘面上只有三根指針？它們各表示什么？它們之間有什么關系？為什么鐘面上只有12個數？……此時，教師還可以有針對性地提出問題：這兩根粗一點的針和這12個刻度有什么關系呢？這樣其實既是在肯定學生提出的問題，也是在引導學生觀察鐘面上各元素之間的關系，同時學生對教師提出的問題也會產生濃厚的興趣，對突破本課教學難點也就會產生事半功倍之效。教師請學生自己提出對教學內容存在的問題，可以有針對性地引導學生去分析、比較、尋找答案。正因為問題是經過學生自己思考提出來的，當師生、生生一起解決這些問題時，學生的積極性就特別高，解決的方法也就更多樣化了。在這個過程中，教師要充分發揮引導和啟發的作用，適時地進行“追問”和“補充”。這樣不但能夠達成教學目標，而且還可以充分提高學生提問的意識和能力。因此，在課堂教學中，教師要注重對學生進行提問技巧的引導和培養，促使學生善于提問，讓學生在探索創新的境界中，更自由地思考、提問、討論和學習。

（浙江省杭州師范大學附屬新明半島英才學校 311121）