適合廣西區情的地理科學專業《氣象學與氣候學》實踐教學改革

王月

摘 要： 本文從廣西區開設地理科學專業的高校入手，以廣西師范大學為例，分析了地理科學專業《氣象學與氣候學》實踐教學中普遍存在的問題，并結合廣西區情并考慮學校自身特色，有針對性地提出了構筑創新實驗平臺，將科研項目與校內實驗教學相結合，野外實習與校內實驗緊密結合等適合適合廣西區情的地理科學專業《氣象學與氣候學》實踐教學改革策略，為區內其他開設地理科學專業的高校提供借鑒與參考。

關鍵詞： 廣西區 地理科學 《氣象學與氣候學》 教學改革

隨著新一輪教改的深入和各地中、高考政策的改革，地理學科在基礎教育中的分量得到增加，這使高校地理科學（教育）專業面臨新的機遇與挑戰。從1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育決定》的發布開始，到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出[1]：“要全面提高高等教育和人才培養質量”，“深化教學改革，強化實踐教學環節”。《廣西高等教育科學發展三年行動計劃（2008—2010年）》中指出要大力提高教學質量與水平、加強科技創新與服務。如何培養新型創新人才，提高大學生的實踐能力與創新能力已是全國及廣西高等教育工作者急需解決與探討的問題之一。在這種背景下，各學校都開展了關于調整和改革課程體系、調整課程內容與結構等方面的一系列改革，取得了一些成果[2]。但是，就某一門具體課程的改革卻不夠全面與深入。作為地理科學（教育）專業基礎必修課程之一的《氣象學與氣候學》是自然地理系列課程的重要課程之一，它是研究大氣現象和大氣狀態的形成、演變規律和時空分布與氣候的分布規律、形成變化及其與人類的關系的綜合學科[3]。同時，《氣象學與氣候學》課程中的教學內容也是中學地理課程中的重點及難點內容。因此，為了適應新課改和中、高考政策的改革，為中學地理教學提供合格的地理教師，本文以強化實踐教學為重點，以改革實踐教學模式為突破口，推動高校《氣象學與氣候學》課程實踐教學與科研緊密結合、學校與社會密切合作，以本課程的實踐教學改革以點帶面，全面促進地理科學（教育）專業本科生在科學研究中學習、在社會實踐中學習，提高其實踐能力與創新能力。

1.《氣象學與氣候學》課程改革現狀

1.1取得的成果。

圍繞《氣象學與氣候學》課程教學改革，開展了一些探索，取得了一些成果。章麗萍等對中國礦業大學（北京）化學與環境工程學院的《氣象學與氣候學》課程實踐教學改革的經驗，她指出調整基礎實驗內容、創新專業實驗內容，并與科研課題相結合，調動學生積極性[4]。皖西學院趙詠梅建議在氣象學與氣候學課程中利用多媒體計算機教學方法，并闡述了這種方法帶來的教學效果[5]。韓山師范學院的胡巍巍認為在《氣象學與氣候學》課程教學中，要對教材有深刻的理解，并充分利用多媒體計算機進行輔助教學，以取得更好的教學效果[6]。華東師范大學束炯等人認為，高師《氣象學與氣候學》課程的教學體系應與學科體系建設優化結合，提高專業基礎課教學質量[7]。延邊大學的金愛芬提出了基于高中地理教材的高校地理“氣象學與氣候學”課程改革方案，注重地理教師素質的培養與提高[8]。衡陽師范學院劉蘭芳認為，為了體現創新教育，培養學生的科研能力和社會服務能力，必須進行教學改革，同時充分利用地理圖表及多媒體進行輔助教學[8]。湖北大學趙錦慧等人提出，利用角色轉換教學法、實例教學法、課堂教學和網絡教學等方法相混合的教學方法，強化《氣象學與氣候學》課堂教學效果。

1.2存在問題。

盡管各高校根據自身的實際情況，總結教學經驗，對《氣象學與氣候學》課程教學改革進行了理論與實踐方面的探索，取得了一定成果，但是現有成果多是對課程體系、課程內容等方面的探索，單純就實踐教學改革方面的研究涉及較少。實踐教學是培養學生實踐能力的重要環節，對《氣象學與氣候學》而言，實踐教學是實現課程教學目標的重要手段，對培養學生動手能力、科研能力及學科綜合素質是理論教學無法替代的。因此，有必要圍繞課程教學，有針對性地改革實踐教學以強化實踐教學效果，培養學生實踐能力與創新能力。

1.3廣西區各高校《氣象學與氣候學》課程實踐教學現狀。

目前，廣西開設地理科學專業的高校主要集中在廣西師范大學、廣西師范學院、欽州學院等高校。各高校地理科學專業均開設了《氣象學與氣候學》課程，大多存在課程設置內容單一、實驗室建設薄弱、實驗隊伍力量較弱等問題。以廣西師范大學環境與資源學院地理科學專業為例，目前我系《氣象學與氣候學》課程實驗教學中，以氣溫、濕度、風、降水的觀測實驗操作為主，而以鍛煉學生操作技能的基礎實驗和培養學生開拓創新的開放性實驗較少，全面鍛煉學生解決實際問題的研究性和綜合性實驗幾乎沒有，因而不能全方位培養學生創新能力和解決問題的綜合實踐能力。此外，實驗儀器設備不足且較陳舊，缺乏適合的實驗場所和實習場地，觀測類的校內實驗主要在校園內開展。氣象學與氣候學相關的數據資料不全，參加課題研究的同學往往得不到有用的數據資料，雖然我國氣象信息共享中心資料豐富，但下載一些資料需要權限，一般的學生不能隨便下載，學校還沒有建設相關資料的數據庫。而且，實驗教學人員較少，實驗教師的工作是保證實驗教學和實驗設備的簡單維護，沒有時間、精力和熱情對實驗教學的研究、改革和創新進行深入研究。

2.適合廣西實際的《氣象學與氣候學》課程實踐教學改革探索

2.1借助網絡媒體，強化實驗教學效果。

隨著現代多媒體手段的發展，課堂教學已經逐漸被課下教學取代，網絡課堂、慕課等在線課程開發模式的涌現，傳統的實驗教學可以借助這個平臺實現。借助網絡媒體，由學生查找與課程實驗有關的內容，實習并了解實驗內容，比如氣溫、降水、濕度等的觀測一些驗證性實驗內容，具體的操作方法，網絡上都能找到視頻，學生事先熟悉實驗內容，并自己動手操作，在操作過程中由教師指導。此外，有些實驗是學校內無法完成的，比如大氣環流的變化，臺風的演化等，也可以借助網絡資料，給學生補充。雖然學生不能夠自己動手觀測，但是網絡上的內容足以滿足學生中學地理教學的職業需求。

2.2構筑創新實驗平臺，將科研項目與校內實驗教學相結合。

以強化實驗教學為重點，整合學校、科研院所、企業等各類實驗教學資源，建立校內實驗教學示范基地，發揮示范引領作用；將《氣象學與氣候學》課程實踐教學與科研項目相結合，使學生在實踐應用環節得到更多訓練的機會；在原有實驗方案基礎上，增設一系列創新性實驗項目，項目與教師的具體科研項目相結合，學生可自由選擇，但是要求每個學生在畢業之前至少參加兩次創新性實驗鍛煉，激發學生參與創新、自主創新的興趣，發揮實驗教學在培養學生創新能力方面的重要作用。

2.3將《氣象學與氣候學》野外實習與校內實驗緊密結合。

雖然廣西師范大學已經建立了桂林市氣象局、貓兒山、青獅潭水庫等野外實習基地，但是如何將《氣象學與氣候學》課程野外實習與校內實驗緊密結合，使之成為擴展校內實驗教學范圍、強化實驗教學效果的有利補充還有待探索。在借鑒與對比已有野外實習模式的優缺點的基礎上，提出發揮學生主動性、自主創新性，并與科研課題相結合的野外實習教學新模式。從學生的角度出發，《氣象學與氣候學》課程野外實習模式改革的主要思路如下：由教師引導學生自擬實習路線，確定實習內容，提出需解決的問題；學生和教師共同討論實習需要解決的問題；學生實地觀測尋找證據，發現新問題，探究新知識，教師從旁補充典型大氣現象的剖析與闡釋；學生撰寫實習報告。

從與科研項目結合的角度出發，將感興趣的同學分成各科研小組，由小組查閱資料設置主題提出科學問題，教師從旁輔助，設計實驗或觀測方案，由學生自己開展實驗或觀測，并對觀測數據進行分析，得出結論，形成報告。同時，創新性地運用反思教學的方法，不斷發現每次野外實習出現的問題，之后逐步改正和完善，力求探索符合廣西區和我校實際的地理科學專業《氣象學與氣候學》課程野外實習模式，并將學校、企業、科研院所有機結合，廣泛建立具有代表性的野外實踐教育基地，推動教學與科研緊密結合、學校與社會密切合作，促進大學生在科學研究中學習、在社會實踐中學習。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）全文.2010-03-01.http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_4.htm.

[2]韓艷，房汴文.《氣象學與氣候學》教學內容改革淺探[J].地理教育，2009（2）：74.

[3]余錦華.對氣象學與氣候學教學改革的幾點認識[J].氣候教育與科技，2007（27）：15，13.

[4]章麗萍，劉瑜，白艷萍，柯雷，郭遠杰.《氣象學與氣候學》課程的實踐教學改革初探[J].科技資訊，2010（4）：198.

[5]趙詠梅，羅娟娟.多媒體計算機在氣象學與氣候教學中的應用[J].皖西學院學報，2007，23（2）：107-109.

[6]胡巍巍.高校地理科學專業《氣象學與氣候學》課程教學探討[J].考試周刊，2009（50）：184，209.

[7]束炯，樂群，王遠飛，廉麗姝.高師“氣象學與氣候學”課程教學體系修改與教學[J].地理教學，2008（2）：18-19.

[8]金愛芬.基于中學地理教材的高校“氣象學與氣候學”課程改革研究[J].現代教育科學，2009（1）：80-81.

[9]劉蘭芳.高師地理專業“氣象學與氣候學”課程改革研究[J].衡陽師范學院學報（自然科學），2003，24（6）.

[10]趙錦慧，楊靜，金艷，宋移濤.適用于《氣象學與氣候學》教學方法的探討[J].教育教學論壇，2012（18）：65，66.

基金項目：廣西師范大學2013年教育教學改革立項項目（B54）