小學語文教學的四點經驗體會

楊娜

1.教漢語拼音知識要與生活經驗相結合

一年級小學生面對抽象枯燥的漢語拼音，雖充滿新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實踐而給學習增加一定的難度，因此會出現厭學、怕學心理。這就需要教師在教學時幫助學生調動多種感官，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，建立一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子們剛剛萌發的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務。

漢語拼音的第一課學習的是單韻母ɑ，o，e，許多兒童對ɑ的發音不到位，教師則在發音規則與方法上浪費時間，效果不顯著。如果教師把握知識與兒童生活經驗相結合的規律，教學時避免繁瑣的發音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當你感冒去醫院看病，醫生為你檢查扁桃體時讓你張大嘴巴發音，這就是ɑ的讀音。學生憑借已有的直接生活經驗，很快克服發音不到位的困難。

教學聲母t時，讀準音后讓學生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準備好的彎柄傘撐開。學生一片嘩然，紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀。（我家也有這種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了。）接著教師及時點撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？（彎鉤朝右邊，因為在撐傘時，彎鉤朝左容易碰著下巴。）（還有，彎鉤還容易鉤到扣子。）聽學生的回答，已得到明確的答案：學生已經掌握“t”的形狀，不需要更多的解釋。

教學整體認讀音節Zi，Ci，Si時，許多教師按常規音節教，但學生很容易遺忘，而采用與直接經驗相結合的規律教學，效果更好。如故事激趣：六一節到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著說：“媽媽，我以后再也不亂跑了，緊跟在你身邊?！币虼薢i就變成整體認讀音節，不再分開拼讀?！皩W生上街”這一生活經驗為學好整體認讀音節奠定了堅實的基礎。

2.關于識字與寫字教學

2.1運用聯義聯想識字法。聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

2.1.1象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢記住這些字形。

2.1.2指事聯想。指事聯想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。

2.1.3會意聯想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。

2.2運用形象識字法。學生的學習興趣直接影響識字效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的學習興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就記住，而且不易忘記。如教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央；教學“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”；教學“春”字，可編成順口溜：“三人看日出”。

2.3結合生活識字。為了增大學生的識字量，識字教學必須從課內向課外延伸，可以通過看書、讀報、看電視識字；可以通過各種學生喜愛的商標識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以通過各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……并經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。

3.關于閱讀教學要變“一維目標”為“三維目標”

長期以來，語文教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮“知識和能力”這一層面上的目標，這樣做不利于全面提高學生的語文綜合素養?！墩Z文課程標準》明確指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高?！薄叭S目標”的提出，是當今語文教學改革的必然趨勢，同時也為中小學閱讀教學改革指明了方向。

美國后現代課程論專家小威廉姆E·多爾指出：“今日主導教育領域的線性的、易于量化的秩序系統——側重于清晰的起點和明確的終點——將讓位于更為復雜的、多元的、不可預測的系統或網絡，這一復雜的網絡，像生活本身一樣，永遠處于轉化和過程之中?！倍酄柕恼撌鰧ξ覀內绾螌嵤┤S目標有深刻的啟示。從教學目標的角度看，傳統教學目標關注的是“線性的、序列性的、易于量化的秩序系統”。顯然，這種目標主要指的是“知識和能力”方面的目標，因為它有著“清晰的起點和明確的終點”。雖然語文學科的知識和能力的序列不像理科那樣明確和清晰，但是從總體上看，還是線性有序的，而且是可以量化的，“標準化測試”就是一個很好的例證。而現代教學目標更關注的是“更為復雜的、多元的、不可預測的系統或網絡”，顯然，這種目標主要指的是“情感態度和價值觀”方面的目標，因為它是“復雜的、多元的、不可預測的”，“像生活本身一樣，永遠處于轉化和過程之中”。

4.關于作文教學

4.1堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。所謂定向觀察，就是要根據某次寫作的要求，有目的地組織學生開展參觀、游覽、調查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，通過定向觀察讓學生獲取寫作的素材。所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受都要及時記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。我認為，當學生進入中年級，應把觀察的重點放在隨機觀察上。因為學生一旦養成隨機觀察的習慣，發現和捕捉生活的能力就會增強，從而頭腦里的材料就越來越豐富，作文就會“文思泉涌”。而且在長期的觀察活動中，他們的精神生活會越來越豐富，真正使作文成為他們精神生活的一部分。

4.2引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。

通過集中歸類整理，這些素材在學生頭腦中形成一個有序的網絡化的認知結構，以便學生在寫作時及時提取。