《大學計算機應用基礎》課程教學方法探討

劉滌

摘 要： 大學計算機應用基礎是高校學生必修的一門課程，為了培養學生的動手操作能力和自主學習能力，本文探討了大學計算機應用基礎課程的教學方法，以幫助學生更好地學習。

關鍵詞： 大學計算機應用基礎 教學方法 問題驅動式教學法

1.引言

隨著科學技術和人民生活水平不斷提高，計算機已經進入千家萬戶，成為人們不可或缺的學習、工作、生活的工具之一。因此，在高校學習生涯中，《大學計算機應用基礎》成為每個專業學生必修的一門公共課。有些地區的中學已普及了一些計算機基礎知識，由此看來，計算機技術的掌握程度已成為現代人受教育程度和科學文化素質的重要衡量指標。那么，如何在大學中幫助學生更好地學習計算機應用基礎，如何讓學生掌握日后工作、學習必備的計算機使用技巧就是一個急需解決的問題。本文從如何培養學生學習興趣和實際操作能力出發，探討大學計算機應用基礎的教學方法。

2.大學計算機應用基礎教學中遇到的問題

2.1學生素質參差不齊

很多高校計算機應用基礎課授課教師在教學中發現學生計算機基礎知識和使用技能存在很大差異。一種是地區差異，中東部地區學生比西北部地區學生使用計算機的能力強；一種是城鄉差異，大城市來的學生普遍比農村來的學生計算機操作能力強；還有一種是家庭條件差異，家庭條件好的學生進大學時已經有了自己的個人電腦，而家庭條件差的學生在大學之前可能還沒有接觸過電腦，所以計算機操作能力自然有區別。學生素質差異勢必會成為計算機教學中突出的問題。

2.2教材內容更新慢[1]

目前，學校經常兩三年用同一個版本的教材，如果不是國家計算機一級等級考試的考試大綱有所變化，則恐怕學校還在用2009年版的計算機應用基礎教材。幾年用同一版教材會導致教材內容跟不上科技發展步伐。另外，大多數教材偏理論輕應用，教材包含的綜合應用實例較少，讓學生感覺到計算機基礎知識都是一個個零散的操作，不知道這些操作到底有哪些應用，系統性不強。

2.3教學模式單一

計算機基礎教學模式一般采用理論+實踐模式。理論課多以傳統講授方式敘述知識點，這樣學生會覺得枯燥。實踐主要通過上機實現，為了通過全國計算機一級等級考試，上機主要是練習一級考試模擬題庫，使學生認為學習就是為了考試，只要考試通過就萬事大吉了，可即便通過了考試，很多學生的計算機應用能力并不高，有些學生甚至連簡歷都不會制作。

3.大學計算機應用基礎課程的教學方法

針對前面所述的計算機教學中存在的問題，可以從教學方法上加以探討。

3.1根據教材每一章節的特點采用不同教學方法

目前，計算機應用基礎課的第一章是計算機發展簡史，第二章是windows 7操作系統，在這兩章里主要采取講授法。這兩章主要是對計算機基本知識的概述，所以采用講授法可以讓學生理解掌握新知識，拓展原有理論框架，獲得系統完整的知識。在介紹計算機發展史時可以播放相關視頻，讓學生更直觀地了解掌握新知識。第三章Word 2010字處理軟件、第四章Excel 2010電子表格、第五章Power Point 2010演示文稿是介紹Microsoft 2010系列軟件中的三種常用軟件，可以采用講授法、案例教學法講授相關知識點；也可以引入一些綜合案例來講，讓學生將所學知識融會貫通。并且認識到學到的不僅是一個個單項的操作，而且掌握了軟件的使用。第六章網絡基礎知識主要采用講授法介紹相關知識。要根據每一章內容的特點合理安排教學內容，讓學生在已有計算機知識的基礎上學到新知識，掌握新技能。

3.2鞏固練習，必不可少

現在大學教學中，課后布置作業不是每門課都有的，大學教師更傾向學生通過自主學習解答課后習題并進行更深入學習，所以老師不像中學教師那樣每天布置作業。而計算機應用基礎作為一門公共課，老師和學生的重視程度都不高，往往忽視鞏固練習的重要性。事實上，筆者從多年計算機應用基礎教學經驗中看出，計算機基礎課要有作業、練習這一環節。如果不進行練習，學生對所學知識無從檢驗，久而久之就會遺忘，掌握知識的程度大打折扣。練習內容可以是課后習題、上機模擬題庫練習、制作相關作品（如個人簡歷、宣傳單、班會內容PPT）等。通過反復練習，學生實際操作能力明顯提高。

3.3使用多種教學方式激發學生學習興趣

教師可制作一個計算機應用基礎學習網站，將上課課件、講課視頻、課程使用的軟件、習題庫都上傳到學習網站上供學生下載。如有疑問，可以隨時下載相關資料學習。教師可以加入學生的班級群，學生在QQ群上提出問題，教師則在線解答，這種互動可以提高學生的學習興趣。

3.4使用問題驅動式教學方法引導教學內容

所謂問題驅動式課堂教學方法指教師在課堂開始時，將本節課所要完成的教學任務，以問題形式展示出來，利用學生對問題的好奇心，引導學生采用自主、合作、探究等多種學習方式解決問題、完成任務，而本節課的新知識、新技能、新方法等知識都在問題解決過程中自然完成[2]。

采用實施問題驅動式課堂教學法通常有以下幾個步驟：

3.4.1創設恰當的問題情境，形成任務。

任務設計是問題驅動式教學法的關鍵，是引導學生學習知識、提升能力的方向和目標。為了激發學生的探索興趣，任務設計要貼近學生的生活和經歷，以學生經常遇到的與當前學習主題密切相關的真實事件或問題為來源，充分考慮學生已有的知識和興趣特點，既要直觀、形象，又要有趣、富有挑戰性。

3.4.2指導學生分析任務，提出問題。

因為精心設計了問題，所以當學生面臨需要立即解決的現實問題時，都會表現出濃厚的興趣。這時可以讓學生發表自己的見解和解決問題的辦法，并互相評價方法的優劣。教師可以引導學生一步步細化問題解決辦法，從而凸顯學生難以解決的地方，也就是解題過程中“卡殼”的地方，這可能就是學生知識、能力欠缺的地方，就可以引出教學的中心內容。如講解Word 2010軟件中的表格制作前，可以給學生提出一個問題：如何制作一份求職簡歷？這個問題與學生聯系緊密，無論是日后走出校門尋找工作，還是平時兼職都會用到求職簡歷。教師可以引導學生分析問題，將其分解成幾個小問題：制作表格、輸入內容、美化文本、美化表格、圖片插入、藝術字等。通過問題的分解，學生可以明確思路、各個擊破。

3.4.3總結提煉，解決問題。

經過學生的討論和分析，每一個小問題都包含新舊知識，引導學生進行歸納、概括、總結、提煉，獲得有關問題的結論。遇到不好解決的新問題，可以由師生共同探索完成，這個過程就是學生掌握新知識的過程。

3.4.4問題解決后的評價，展示交流。

學生以各種方式描述問題解決的結果，形式可以是語言描述、動作展示、演示說明、成果展示等。讓學生了解其他學生的觀點、方法，培養學生用多種方式表達和傾聽的能力。

4.結語

計算機應用基礎是一門公共必修課，為了讓學生掌握好這門課的內容，應當從能力、創造力培養方面出發，選擇合適的教材，應用恰當的教學方法，教學重點放在培養學生動手操作能力和自主學習能力方面[3]。充分利用各種教學措施和方法使學生更好地理解和掌握計算機應用基礎，為學生以后學習生涯打下良好基礎。

參考文獻：

[1]周瑩春，丁輝.高職計算機基礎課程改革實施方案[J].常州輕工職業技術學院學報，2008（3）.

[2]孔凡哲，崔英梅.課堂教學新方式及其課堂處理技巧、基本方法與典型案例[M].福建教育出版社，2011.

[3]田永戰.大學計算機應用基礎課程的教學方法研究[J].計算機光盤軟件與應用，2013，（02）：267-268.