新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)探究

陳芬

摘 要： 新的課程改革已在全國(guó)全面展開(kāi)，如何體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，如何保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，如何倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？文章認(rèn)為：一是與學(xué)生面對(duì)面，讓學(xué)生輕松愉悅；二是與學(xué)生心連心，讓學(xué)生感受溫暖；三是與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生感受存在；四是與學(xué)生多交流，讓學(xué)生更新學(xué)法；五是與學(xué)生多互動(dòng)，讓學(xué)生積極投入。

關(guān)鍵詞： 新課改 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)方式

近幾年來(lái)，新的課程改革已在全國(guó)全面展開(kāi)，各校都在如火如荼地探索提高。就語(yǔ)文教學(xué)而言，如何體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，如何保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，如何倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[1]，相對(duì)其他學(xué)科難度更大，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)體會(huì)感悟如下：

一、與學(xué)生面對(duì)面，讓學(xué)生輕松愉悅

學(xué)生在課堂中應(yīng)該是主動(dòng)的參與者，而不應(yīng)該成為被動(dòng)的接受者，過(guò)去的教學(xué)模式往往停留在老師講、學(xué)生聽(tīng)的層面，動(dòng)輒冷言惡語(yǔ)嚴(yán)厲訓(xùn)斥，學(xué)生則肅立、低頭、認(rèn)罪，課堂成為一潭死水。在新課改的理念下，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，甚至轉(zhuǎn)變角色，積極構(gòu)建和諧課堂，這種轉(zhuǎn)變必須從與學(xué)生面對(duì)面入手，與學(xué)生積極做朋友，并且尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，善待學(xué)生。學(xué)生能做的事，老師不要包辦代替，如范讀課文、出示生字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的分析、課堂延伸，等等，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)，彰顯個(gè)性，老師只要積極參與、適時(shí)點(diǎn)撥、指點(diǎn)迷津即可。相信這樣的課堂會(huì)彌漫著輕松愉悅的氣氛，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，老師輕松，教學(xué)效果更佳。在這種思維指導(dǎo)下，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，在興趣感召下，課堂變成各抒己見(jiàn)之堂，迸發(fā)智慧火花之堂，學(xué)生的思維得以充分拓展，潛能得到挖掘。

二、與學(xué)生心連心，讓學(xué)生感受溫暖

新課改理念下，要培養(yǎng)學(xué)生的合作發(fā)展意識(shí)，讓學(xué)生感受到集體的溫暖和力量。在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，筆者為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，根據(jù)學(xué)生不同的性格、才能、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)成績(jī)，把班內(nèi)劃分為若干學(xué)習(xí)小組，讓每位同學(xué)之間比學(xué)趕幫，大顯身手。教師每天做一個(gè)小組的成員，師生之間的距離拉近了，同學(xué)之間的關(guān)系融洽了，班內(nèi)充滿了暖暖情誼。往日不發(fā)言、不參與的同學(xué)在集體力量的催生下認(rèn)真投入，不再有置身事外的感受。同時(shí)，這種方式很好地幫助同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，獨(dú)立思考。再者，從語(yǔ)言表達(dá)到書(shū)面陳述，每個(gè)同學(xué)的綜合能力都得到顯著提高。

三、與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生感受存在

課堂上放膽、放手，并不是“放羊”，老師應(yīng)全盤(pán)參與，積極引領(lǐng)。學(xué)生畢竟是內(nèi)容初涉者，他們的探索、思考是輔線，老師的引領(lǐng)應(yīng)為主線。在課堂指引過(guò)程中，老師應(yīng)駕馭研究的范疇，“孫悟空的本領(lǐng)再大，也跳不出如來(lái)佛的手心”，如果學(xué)生的活動(dòng)一旦偏離主線，老師就要果斷叫停。如在教《藤野先生》這篇文章時(shí)，對(duì)魯迅先生“學(xué)醫(yī)救國(guó)”到“棄醫(yī)從文”的轉(zhuǎn)變這一過(guò)程，學(xué)生的探究顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生的辯論遙遙不見(jiàn)破題。教師要走到前臺(tái)，從背景分析入手，以“兩個(gè)事件”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生推敲魯迅先生“民族自尊心”受到傷害時(shí)的感受，這時(shí)學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗，柳暗花明。

四、與學(xué)生多交流，讓學(xué)生更新學(xué)法

我們以往的語(yǔ)文教學(xué)方式是“學(xué)生朗讀——?jiǎng)澐侄温洹獨(dú)w納主題——教師總結(jié)”，讓學(xué)生心存厭惡，乃至強(qiáng)烈反感抵觸，結(jié)果成績(jī)一塌糊涂。在新課程理念下，教師應(yīng)深入課堂，與學(xué)生交流、總結(jié)一些行之有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)一篇文章，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。然后，在課堂上讓學(xué)生深入課文中字、詞、句的研究分析，敢于質(zhì)疑，課外思考，課內(nèi)探究，一堂課真正活起來(lái)。再者，學(xué)無(wú)定法，因人而異，人人出點(diǎn)子，學(xué)好是英雄。教師在這方面不要固定模式，禁錮學(xué)生學(xué)法探索的空間。最后，要讓學(xué)生勤寫(xiě)，對(duì)于課堂的特殊場(chǎng)景、文中的遐想之處，不妨讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，如改寫(xiě)《石壕吏》》、《蘇州園林之我見(jiàn)》、《我想對(duì)大自然說(shuō)》等文章，都可以結(jié)合課文寫(xiě)篇小短文，這也是發(fā)散思維的培養(yǎng)，能鍛煉與培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生學(xué)法，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力會(huì)有很大提高。

五、與學(xué)生多互動(dòng)，讓學(xué)生積極投入

一堂好的語(yǔ)文課，不在于有多活躍。我們以往講授課文，為讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，又是“問(wèn)答式”，又是“啟發(fā)式”，結(jié)果造成問(wèn)而不答，啟而不發(fā)，課堂氣氛死氣沉沉。新課改之后，我們的主導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生的喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生積極投入到課堂中，教師多接觸學(xué)生是讓學(xué)生投入的一個(gè)途徑。“只有在真誠(chéng)、互動(dòng)的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見(jiàn)解、自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識(shí)，發(fā)展能力，形成人格”[2]。這就要求教師在精心研究教材的基礎(chǔ)上，積極組織學(xué)生投入課堂中。如教《我的叔叔于勒》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生互動(dòng)：1.對(duì)于勒的躲避源于他們拮據(jù)的經(jīng)濟(jì)條件，是小人物的自私和無(wú)奈的表現(xiàn)，人應(yīng)該同情并原諒他。2.對(duì)菲利普夫婦的冷漠應(yīng)加以指責(zé)。3.文章諷刺了資本主義社會(huì)中人與人之間的赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。這三個(gè)問(wèn)題恰好扣住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們積極投入到了對(duì)課文的理解與分析中。

總之，在新的課改理念下，語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)多研究，多創(chuàng)新，才能走在時(shí)代的前列。語(yǔ)文教師更應(yīng)具備淵博的知識(shí)、善辯的語(yǔ)言、堅(jiān)強(qiáng)的自信和超強(qiáng)的表達(dá)能力，只有這樣才能更新教法，傳授新的學(xué)法，才能讓每節(jié)課都精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)芬.讀寫(xiě)算（教師版）.素質(zhì)教育論壇.

[2]陶守春.中小學(xué)教學(xué)研究.