如何激發學生學習歷史的興趣

葉麗玲

摘 要： 在歷史教學中，要讓學生真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，關鍵在于培養學生的學習興趣。本文從課堂、教學情境、學生三方面入手，在教學中靈活運用教學方法與教學手段，創設良好教學情境和教會學生運用適當學習方法對調動學生學習興趣起到非常重要的作用。

關鍵詞： 歷史 學習興趣 學習方法

激發學生學習興趣是教育教學研究的熱題。學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。但在歷史課堂教學中，我們發現初中生對歷史課存在嚴重的厭學現象，課堂上教師照本宣科地滿堂灌，學生暈暈欲睡，對歷史科目失去學習興趣。那么如何才能激發學生的學習熱情，使學生對歷史科目保持濃厚的興趣呢？我認為應該從以下方面著手。

一、變換教學方法，活躍課堂學習氣氛

歷史教學中應根據教學內容選擇不同教學方法，應用多種手段活躍課堂。課堂是教學第一陣地，豐富的課堂使學生更愿意接受。除了常用教學方法外，善于發問、會講有關歷史故事和開展歷史活動課往往更能激發學生的學習興趣。

1.要善于設問。“善教者，必善問”，巧妙設問不僅能引導學生積極思考問題，層層揭露問題本質，還能引起學生主動探究知識的好奇心。“循循善誘”往往更能引人入勝。

2.要靈活運用歷史故事。歷史具有很強的趣味性，本身包含非常豐富的寓言故事。課堂上可以巧妙運用歷史故事激發學生興趣。如講人類起源時可以把東西方關于人的形成的神話故事作為導入，介紹女媧造人、盤古開天辟地等中國神話和上帝造人、伊甸園等西方傳說。這些故事和神話傳說調足學生的胃口。故事是一座橋梁，故事是一條連線，如此歷史課堂更活躍，學生學得更高興。

3.開展豐富多彩的歷史教學活動，課堂教學形式力爭多樣化。歷史需要培養學生親身參與、體驗，鍛煉實踐能力。教師在教學中組織一定課內和課外活動既能培養學生自主學習能力，又能鍛煉社會實踐能力，還能提高學生的學習興趣。歷史課內活動形式主要有編演有關歷史小品、開展辯論會、物品展示、有關歷史謎語競猜等。此外，還可通過物品展示增加知識的直觀性。如復習課可以進行比較系統性活動，如“四大文明古國之旅”，就某個專題展開的演講比賽、歷史知識競賽等。課外活動可以組織參觀歷史博物館、景點或訪問歷史人物等，通過實踐提出一定任務，如收集資料、實物拍照、采訪記錄等，組織學生在活動后寫觀后感、演講或進行歷史圖片展覽等。這種活動使學生的社會實踐更有意義，更能調動學習積極性。

“教學有法，教無定法”，教學中還可以深入探索更多激發學生興趣的方法。豐富多彩的教學方法和教學模式能使歷史課堂更活躍，學習更有趣味，學生更樂于學習。

二、運用時空轉化，創設歷史教學情境

歷史情境指歷史事件發生及歷史人物活動所處的時間、地點、背景等。所謂創設歷史情境，就是運用直觀教學手段再現或創設歷史情境，從而豐富學生直觀性認識的一種教學手段。由具體形象的感知形成表象以掌握歷史知識，并且在具體場景轉化中激發學生學習興趣。創設歷史教學情境的方法多種多樣，經常使用的是歷史時空聯想和多媒體創設情境這兩種。

歷史和現實之間有很大差距，不設身處境地感知是很難理解和把握的。授課時引導學生充分發揮想象，運用時空轉化營造身臨其境的感覺。如講授原始社會古猿類的生活時，引導學生想象古人類的吃、穿、住、用、行等生活情景，通過學生的表演或語言展示再結合圖片展示，認識原始社會生產力水平低下和生產關系。

當然運用多媒體影音資料創設情境更具操作性，通過鮮明逼真的動態畫面、情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形、耳聞其聲，激發學生主動思考探究，因而會產生濃厚興趣。通常使用的多媒體資料除課件外，影視資料這種優質資源更是可挖掘的，具有絕對說服力和歷史真實感。

時空轉換、多媒體等多種創設教學情境的手段，教師可根據教學實際有選擇性地靈活運用。通過創設教學情境，身臨其境地拉近學生的距離，把抽象的語言表述轉化為形象的直觀表述，激發學生主動參與其中、了解歷史知識，此乃一種非常行之有效的教學手段。

三、傳授學習方法，引導學生主動學習

“授之以魚，不如授之以漁”，通過別人的幫助獲得的東西遠不如自己努力取得的成果快樂，所以除教給學生課本知識外，更重要的是對學生進行學習方法指導。這樣學生在檢驗、運用學習方法的過程中才會更好地感覺到主動學習的樂趣。如課上教給學生如何記錄筆記的方法，記憶知識可采用歌訣記憶法、諧音記憶法等。此外，在掌握基礎知識的同時，還要引導學生學會整理知識并形成知識體系，加強各相關知識之間的聯系。整理知識體系、了解知識聯系還要注意學會橫向和縱向比較，通過比較發現不同事件間的關系，是思考、解決歷史問題較常用的一種方法。

縱向比較使我們不難發現歷史事件前后之間的關系，大多是因果關系。宏觀來看，一個國家過去和現在之間的發展存在一定的因果關系。如我國現在還處于社會主義初級階段，與我國封建社會較長、近代又備受列強侵略，長期處于半殖民地半封建國家的歷史是有關的。依此可以推出其他國家的發展歷史，讓學生以老師的范例舉一反三，對日、美、英等國進行比較。經常進行這樣的訓練，學生學習方法和思考問題的思路都會大有提高。

橫向比較使我們不難發現歷史發展過程中不同國家、不同地區之間存在相互影響，并不是完全孤立的。當時世界上主要國家之間實際上存在一定的必然聯系，對當代學生來說，他們思維活躍、知識面寬闊，不完全拘泥于課本。橫向比較適合這樣的胃口，同時有利于培養學生的國際視野。

總之，學生是學習的主體，教師在教學中應充分發揮自身主觀能動性，激發學生的學習興趣。教學相長，一定能推動教學水乳交融地和諧發展。初中歷史老師應努力踐行、貫徹新課改的理念，實踐、探究更好更新的教學方法，推動歷史課堂教學朝更有利于學生發展的方向努力奮斗。