如何提高中學生英語口語技能的研究

劉娟

摘 要： 在英語教學中，聽、說、讀、寫是學生應(yīng)該掌握的四大主要技能。對于眾多學生來說，“說”是四種技能中最難掌握、最為薄弱的環(huán)節(jié)。隨著全球化的深入，國際交流日益頻繁，人們對英語運用能力的要求越來越高。“啞巴英語”的現(xiàn)象無疑成為交流的一大障礙，如何改變這一現(xiàn)狀？作者通過開展此次研究，以找出影響學生口語能力的原因及解決這一問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 新課程標準 英語教學 口語技能

一、英語口語教學現(xiàn)狀

就目前我國的英語口語教學而言，大多數(shù)學校沒有一個好的英語學習環(huán)境和完善的口語課程。總體而言，城市學校英語教學狀況好于農(nóng)村學校，因為農(nóng)村學校的教師對英語口語教學的重視程度較低，評價教師教學水平的標準僅僅是升學率。由于英語口語教學的質(zhì)量較低，因此學生的口語交際能力不能令人滿意。課堂上，學生按照教師指令學習，教師傳統(tǒng)的教學方法使學生沒有足夠機會練習自己的口語。更令人擔憂的是，教師不標準的發(fā)音會對學生接下來的英語學習產(chǎn)生諸多不良影響。

二、新課程標準中對中學生口語的要求

2013年版的《全日制普通高中英語課程標準》對學生的英語口語技能有了更高要求，要求學生掌握的技能包括：引出話題、維持交談、插話、轉(zhuǎn)移話題、話題轉(zhuǎn)換、引起注意、澄清意思、請求澄清、表示傾聽和理解、預(yù)示和結(jié)束談話、利用語音、語調(diào)表達意思。

三、學生英語口語差的原因

1.傳統(tǒng)的教學觀念

多年來，教師習慣了傳統(tǒng)的教學方式。在這樣的課堂中，教師被視為權(quán)威，掌控整個課堂。教師用傳統(tǒng)的授課模式翻譯課文、強調(diào)語法，大多使用“填鴨”式的教學讓學生理解所學，缺乏對學生情感的關(guān)注。學生的主要任務(wù)就是一邊聽教師的講解一邊記筆記，并沒有被鼓勵用英語彼此間交流，因此，他們在英語課上被動地學習。

2.升學考試的壓力

在我國，對學生來說，有兩次最為重要的考試，即中考和高考。在這兩座大山的壓迫下，大多數(shù)學生沒有時間和精力關(guān)注自己的口語。學生學習英語的目的就是通過考試，因此大多數(shù)學生通過題海戰(zhàn)術(shù)和機械地記語法提高自己的成績。

3.個體差異

除上述兩種原因外，學生對犯錯的恐懼、性格的靦腆、缺乏對英語的興趣也是導致口語較差的主要因素。

四、提高學生英語口語的途徑

1.培養(yǎng)學生說英語的興趣

（1）興趣的重要性

美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣可以使一個人集中注意力于他所做的事情，進而產(chǎn)生或愉悅或緊張的心理狀態(tài)。這會對知識的獲取產(chǎn)生積極影響，因而會提高學習效率和質(zhì)量。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”一些中外教育者也認為，如果不考慮學生的興趣，而是一味地逼迫學生學習，則將會扼殺學生學習的欲望。由此可見，興趣非常重要。

（2）如何培養(yǎng)學生說英語的興趣

①應(yīng)用多媒體教學

心理學研究表明，認知活動與人類情感之間有密切聯(lián)系。多媒體教學非常生動，它在創(chuàng)設(shè)情境吸引學生注意力和激發(fā)學生情感方面扮演著重要角色，多媒體教學可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學被廣泛運用于課堂教學。比起傳統(tǒng)教學，多媒體教學有很多優(yōu)勢。例如，多媒體可以使抽象的東西更加生動并更為具體，學生不僅可以聽到聲音，而且可以看到實物，這樣就能激發(fā)了他們說的欲望。

②使用肢體語言

著名的人類學家愛德華·霍爾指出：“無聲語言比有聲語言能夠表達更多的信息。”在英語課堂中，學生獲取信息的主要方式是眼睛看和耳朵聽。如果教師一直不停地說，學生就會感到厭煩，最終導致學生講不再認真聽。如果教師可以加入適當?shù)闹w語言，結(jié)果就會大大不同，學生的注意力會被吸引，并且會猜測老師想要表達什么意思。學生的興趣被激發(fā)了，老師想要表達的信息也就傳達了。

③有效地表揚學生

莎士比亞說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，就不能生長。”無論哪一個人都喜歡聽人家的贊揚，學生更不例外。表揚首先帶給人的是一種認可、肯定、鼓勵和贊揚，對成長中的學生有即時強化的作用。贊美要注意以下幾點：贊美要及時；贊美要事出有因；贊美要面向全體學生；贊美要因生而異。

2.改變教學觀念

改變教學觀念不僅僅是改變教學方法，教師更應(yīng)在心理和態(tài)度上摒棄先前傳統(tǒng)的教學方法。首先，在課堂上，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的口語技能，多創(chuàng)設(shè)機會讓學生說；其次，營造和諧平等的教學氛圍，教師不是課堂的統(tǒng)治者，而是學生學習知識的引導者；最后，教師應(yīng)注意學生的個體差異，做到因材施教。

3.科學地處理學生口語中的失誤和錯誤

根據(jù)Brown D.（2000）的觀點，語言“失誤”（mistakes）與語言“錯誤”（error）是語言學習中兩個不同的現(xiàn)象。“失誤”指的是口語交流時產(chǎn)生的口誤，人人都會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，無論是使用母語還是用外語進行交流。這種失誤與語言能力無關(guān)，它們的產(chǎn)生是無規(guī)律可循的、暫時性的，可能是由于學生一時想不起來或緊張、疲勞等因素造成的失誤，這種失誤教師不必糾正，學生留心的話是可以自我糾正的。而“錯誤”則是有規(guī)則可循的，它們系統(tǒng)地反映了說話者在某一時期的語言能力，當學生出現(xiàn)語言錯誤時，教師應(yīng)給予及時可靠的幫助。

4.采用形式多樣的教學活動

（1）建立英語角

英語角可以給學生提供一個自由的空間去彼此交談，這種交流不是盲目的、沒有主題的，而應(yīng)該是預(yù)先準備好、設(shè)計好的。學生首先選擇一個話題，然后為這個話題找豐富的準備材料。教師必須確保每個學生都有交流對象，當學生在交流過程中遇到問題時，教師應(yīng)給予及時有效的幫助。

（2）角色扮演

角色扮演為英語教學提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式，能幫助學生更簡單、更快捷地獲取知識。在角色扮演過程中，學生必須從與角色伙伴的對話交流中獲取信息并給予回復(fù)，“要做到這一點，學生需要努力地從自己的記憶庫中搜尋恰當?shù)脑~匯和句型來表達自己的意思”（Brown，1992）。在交流的時候，一方面，學生的記憶、思維、口語、聽力等各方面能力得到了培養(yǎng)，對所學知識有了更深刻的理解和更準確的把握。另一方面，學生在實際運用中能發(fā)現(xiàn)自己在語言學習中的不足，能夠有針對性地加強訓練和學習，以彌補不足之處。

（3）課前小演講

課前3分鐘的演講，尤其是他們自選話題的整個過程，使他們感到英語學習與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，生活中的一切都能用學過的知識表達出來。通過演講，他們能落落大方地在多種情境下與他人交往，發(fā)表自己的意見，同時增強了他們的口語表達能力。

五、結(jié)語

語言學習者的語言表達能力是學習者自身因素和學校、社會因素共同作用的結(jié)果。對學生來說，其應(yīng)該轉(zhuǎn)變對英語口語學習的態(tài)度，并且抓住更多機會提高自己的口語表達能力；對學校來說，其應(yīng)該關(guān)注學生的實際需求和長遠發(fā)展，舉辦一系列活動，為學生提供鍛煉和展示的平臺；對教師而言，其應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念和手段，幫助學生克服英語學習中的障礙。只有通過各方面的努力，學生的口語表達技能才能得以提高。

筆者提出了提高學生口語技能的幾個基本方法。然而，在英語教學中，還存在其他諸多因素影響學生的口語水平，這就要求我們在這一領(lǐng)域做進一步研究。由于數(shù)據(jù)、實物與測驗的局限性，目前研究中的所有結(jié)論只具有建議性和嘗試性。

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