在課文補白中提高學生語用的能力

杜勝娟

藝術家創作作品都講究留白，即在作品中有意不透徹地表現，留下一些空白讓欣賞者用各自獨特的想象填補，達到“此時無聲勝有聲”的效果。同樣，語文教材中的許多課文都是文質兼美的優秀藝術作品，作者也會使用含蓄的藝術手法留下一些空白獲取言已盡而意無窮的效果。我們應積極挖掘教材中留下的藝術空白，找準教材中最能促發思維的想象點，引導學生補充這些空白，讓學生馳騁想象、縱橫思維，將課堂教學推向高潮。不僅調動學生主動思考的積極性，培養他們的表達和寫作能力，更培養學生的創新思維，達到對文本個性化解讀的目的。

一、巧用情節進行補白，引導學生走近文本

文學作品中，作者由于構思、煉意和布局謀篇的需要，常常在敘述事情發展的過程時省略一些情節。對于這類“空白點”，教師應引導學生走進文本去感知、去體驗，以此拉近學生與文本的距離，然后在調動學生知識經驗、生活積累的基礎上，引導學生發揮想象，充實情節內容，讓學生更深入地理解文章的內容，對文章的情感體驗更細致。

例如，教學《普羅米修斯》一文時，結合描寫普羅米修斯忍受痛苦的文字：“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，又不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”我設計了這樣的情節進行補白：“他遭受的痛苦僅僅是這些嗎？僅僅是一天、兩天嗎？教師動情描述，整整3萬年來，一心為人類著想的普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽戰，3萬年里，夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著大地，狂風來了，雷電來了，兇惡的鷲鷹也來了，同學們，普羅米修斯受罰的情形看到嗎？你仿佛看到什么？聽到了什么？”學生紛紛補白：我仿佛看到了普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，冬天北風呼嘯，皚皚白雪，雪花落在他的頭上、腳上，他幾乎成了一個冰凍的雪人：炎炎夏日里，太陽炙烤著他，皮膚被曬得全部裂開；兇惡的鷲鷹每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服……在引導學生對這處“空白點”進行想象后，學生更深入地體會到普羅米修斯的勇敢和獻身精神。這樣的補白既豐滿人物形象，又強化說的訓練，切實做到語文姓“語”。

二、巧用插圖進行補白，升華學生心中情感

針對兒童年齡特點和心理特點，新教材配備了大量彩色插圖，有很強的吸引力。這些插圖是語文教材的重要組成部分，與課文內容有著千絲萬縷的聯系，是小學語文教學最直觀、最簡便的“教具”和“學具”。課文插圖可以幫助學生理解課文內容，是深化學生與文本對話的有效載體，也是陶冶學生心靈情趣的良好素材。因此，教師要充分挖掘蘊涵在課文插圖中的知識信息，激發學生的想象，把文中描繪的情景和表達的感情具體描述出來，從而理解作者的感情和文章的內涵。

如我在教學《把鐵路修到拉薩去》一文時，課文中有一幅插圖，描述的是2012年10月19日全長1338米的風火山隧道勝利貫通時的場景。為了讓學生更能感受到建設者們身上無私奉獻、樂觀向上和科學創新的精神，讓學生試著為這張照片寫一篇解說詞。

學生這樣寫道：2012年10月19日，全長1338米的風火山隧道勝利貫通，世人的目光在這里聚焦。風火山隧道口上高高地樹起“世界第一高隧，風火山隧道”的牌匾。鞭炮聲、歡呼聲、掌聲把風火山變成歡樂的海洋。筑路大軍們揮舞著彩旗，高呼著“勝利”的口號，抑制不住內心的激動，歡慶他們的勝利。

三、巧用標點仿寫補白，使閱讀變得細膩

標點符號在文章中起著重要作用。如果文本是一個整體，那么標點就是其中跳動的血液。標點的留白使讀者對文章的理解、想象更豐富，語文教學中要善于抓住標點補白，引導學生展開豐富的聯想，讓小小的標點鮮活起來，變成一縷縷躍動的思緒。

如教學《愛如茉莉》時，我帶領學生巧借標點，體會語言文字背后隱含的深意，我出示這句：“哦，愛如茉莉愛如茉莉”后，讓學生結合自己對課文的理解，對這句話加上自己認為合適的標點符號。學生加上標點后這句話就變成了：“哦！愛如茉莉！愛如茉莉！”加上感嘆號后，情感更加強烈：“哦，愛如茉莉！愛如茉莉……”表達強烈真愛的同時，省略號給人留下無窮的回味……我總結：“同學們理解得不錯，可是作者為什么偏偏運用了不起眼的逗號、句號呢？”學生這才感悟到真愛是平平淡淡的。

四、巧用結尾進行補白，放飛學生創造思維

不少課文的結尾言雖盡意未窮。作者為了在表達上更有效果，往往在結尾處留下空白，給學生留下想象、回味的余地。抓住這一“空白點”進行補白，就能延伸情節，開拓想象空間，放飛學生思維。如《小攝影師》結尾處這樣寫道：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基對記者和小男孩的態度上形成鮮明對比。小男孩還會再來嗎？再次見面時他們會說些什么？做些什么呢？展開想象，往下編寫這個故事。由于學生的“期待視野”不同，續寫的文章五花八門，但都突出小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

“留白無處不在，善補才能精彩”。教師只要在平時教學中留心留意、用心揣摩，發掘文本的“空白點”，在課堂上靈活利用“空白點”，并讓學生有充裕時間進行補白，就能真正做到“跳出教材用教材”。