加強師生間的交流溝通， 促進學生健康成長

范新林

在日常教育教學過程中，經常會遇到這種情況：如果學生對老師有好感，即老師已成為學生學習過程中的重要他人，他們就會非常樂意聽從老師的安排，樂意完成教師布置的任務。反之，就會得到截然相反的效果。從教育心理學的角度分析，這是由于學生在與教師的交往中，所體驗到的情感不一樣造成的。前者，學生體驗到了歡樂、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、被打擊等否定性的情緒。由此可見，加強師生間的交流溝通，對促進學生健康成長與提高教育教學質量有密切關系。

按教務處的安排，我到高一（2）班聽了小王老師的一節課：（魯科版化學1）第二章第一節——《研究物質的方法與程序》，結合期初在高一（2）班代過課的經歷，我搬了凳子坐在阮文浩同學的旁邊（我之所以坐在他的旁邊，是有目的的——阮文浩同學比較好動，還經常有一些惡作劇的舉動，因為他是一個單親家庭的孩子——父母離異后父親長期外出打工，阮文浩同學由年邁的奶奶照顧）。上課開始后，一切按小王老師的教學設計進行，當分析了“根據不同研究的需要，可以對相關物質進行分類，可以得到不同的結論”以后，便引出了下面的一道練習題：

練習：今有下列四組物質，每組中至少有一種物質跟其他三種屬于不同的類別，將此種物質（寫化學式）和分類依據填入相應的表格內。

（1）Fe Na Al Si

（2）Na■CO■ BaSO■ NaCl C■H■O■（葡萄糖）

（3）CO■ SO■ SiO■ NH■

（4）HCl H■SO■ HNO■ H■CO■

其他組的答案省略，這里僅討論第二小組的內容。之所以選擇C■H■O■（指葡萄糖，下同），是因為C■H■O■是有機化合物，這是絕大多數同學的觀點，也是小王老師教學設計中的理想答案。……