將 “存在即合理” 轉化為 “更合理地存在”

陳曉琴

有什么好辦法轉變班級中的“極個別”學生，讓課堂氛圍更有利于課堂學習？有段時間我一直糾結這個問題。就在思考還沒有什么結果時，課堂一些細節深深啟發了我。

一、瑞琴

7班一位坐在第二排的女同學時不時地看著我笑，掩口笑，或低頭笑。多次出現此種狀況時，我也忍不住笑了：“我的臉是不是沒有洗干凈？”她笑出聲來，埋頭趴在桌子上，止不住。其他同學：“老師，別理她，她上什么課都這樣。”她叫瑞琴。

之后第三天，晚自習鈴聲響后，瑞琴的座位仍空著。講課快結束時，一聲小小的“報告”從教室前門傳來，隨后瑞琴從門縫中擠進來，沒有一絲笑容，還好像哭過。讓她就座后，我布置作業讓同學們練習。走到她面前問：“你怎么來這么晚？有事應該請假說一聲。是不是家里有什么事？”她低頭：“老師，你就別問了。”緊接著是沉默。

晚自習結束后，我叫她到辦公室：“今晚你恰好錯漏聽了新課內容，你先自學看看內容、補補筆記，看不懂的明早來找我。”“嗯，知道了，謝謝老師。”

隨后，我對瑞琴更多關注，會提問她，會對她的作業個別糾錯講解……瑞琴變了，上課再沒有之前莫名的笑，而是認真聽課，還主動回答問題，作業更細心。高二分科，理科不太出色的她毅然選擇了理科班，巧合的是她仍在我的班，還主動提出擔任化學課代表，直至現在。

二、傲雪

在6班上課時，后排有位長發、大眼睛的女生很少看黑板，總喜歡低頭，還偶爾和同桌聊兩句，笑一笑。顯然，她的學習態度存在一定問題。