增強思辨意識，拓寬學生思路

朱丹華

語文教學的目的之一是培養學生的學習能力。這里，我們探討如何結合語文教學實際對學生進行思辨能力的培養問題。一千個讀者就有一千個哈姆萊特。這告訴我們，不同的讀者對文學作品中的藝術形象會有不同的理解，這種不同理解的前提是對文學作品中人物形象的個性化思辨。在語文教學中，尋找途徑訓練學生的個性化思辨能力是促進學生個性發展，培養學生獨立人格和創造品質的需要。下面筆者結合語文教學實踐談談體會。

一、逆向性思辨

屈原是我國古代偉大的愛國主義詩人和政治家，他投汨羅江自盡，充分表現他志潔行廉、剛直不阿的高尚品質和愛國主義精神。教學（屈原列傳》一文，其德育目標是要求對學生滲透屈原的這種品質和精神。翻開語文教材，無論新舊，幾乎都是這種提法。我們并不是說這種提法已經過時，關鍵是一味地這樣講恐怕很不妥當。其實，《屈原列傳》已寫了屈原與漁父的對話，以反襯屈原的高潔品質。一般情況下，我們的確都這么講。由此，我不禁想起另一位偉人鄧小平。

“文革”期間，他慘遭厄運，在那么艱難的環境中，頂著常人難以想象的政治壓力，但他沒有死。試想，鄧小平完全可以像屈原那樣剛直不阿地選擇死，但他沒有那樣做。再退一步講，如果鄧小平當初選擇死，中國改革開放大業又該由誰規劃藍圖？中國又怎么會這么快就找到富國強民之路？再設想，如果我們只一味地肯定屈原死得高潔，死得偉大，那么假如孩子將來遇到類似屈原的情況，又該選擇什么呢？……