小學語文課堂教學有效性的策略研究

吉文勝

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”課堂教學的有效性是教學的生命，也是當今教改的標志性口號之一。我針對“提高小學課堂閱讀教學有效性”這個話題，談?wù)勛龇ㄅc體會，以拋磚引玉。

一、充分的課前準備，是提高課堂閱讀教學有效性的前提。

于永正老師說：“書不讀熟不開講。”一語道出了教師潛下心思鉆研文本、細讀文本的重要性。文本閱讀越精細，教師在文本處理上就越能駕輕就熟，教學就會靈動而富有生機，真正起到幫助和引導學生閱讀的作用。如：我在備《可貴的沉默》一課前，進行了“六次”閱讀文本的潛心鉆研。首先，我先認真地默讀一遍課文，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作好預設(shè)，哪個詞可以引導學生查字典理解，哪個詞可以引導學生通過近義詞、反義詞理解，哪個詞可以引導學生聯(lián)系上下文理解，哪個詞可以引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗理解，都在一旁做上標注。再讀，則開聲朗讀，把一些難讀的長句多讀幾次，上課就能快速又有效地指導學生。三讀，借助教參找出重點、難點所在，理清順序。四讀，重點研讀重點難點的突破口，細讀詞語，甚至是標點符號，反復琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。……