應用“引導探究式”教學法開展楞次定律教學的反思

黃梅麗

“引導探究式”教學法是以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創造性思維的培養，充分發揮學生的主動性的教學方法。其教學設計及實施流程如下：提出問題→科學猜想→設計實驗→探索研究→得出結論→指導實踐。

一、引導探究式教學法在課堂教學中的應用

本學期初我剛好開展楞次定律教學。對于楞次定律教學，傳統課堂教學設計如下所示：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓練→課后鞏固練習。教學效果是學生能應用楞次定律判斷感應電流的方向，但從根本上看，學生只能算學會，不會學。因此，對于楞次定律的教學，我采用“引導探究式”教學法，以重視學生獲取知識的過程及方法為重點，主要在導學、導思、導練上下工夫，讓學生學得主動、積極，從而真正培養學生的獨立鉆研精神和創造性思維能力。具體教學流程擬定如下：

1.提出問題。新課進行前，讓學生重溫感應電流產生的條件——由磁通量的變化引起的。提出問題：感應電流的方向與什么有關？

2.科學猜想。鼓勵學生猜想：假如你是第一個研究感應電流方向的科學家，猜猜看感應電流方向的決定因素有哪些。適當提示：感應電流產生的條件是由磁通量的變化引起的，因此可以猜測感應電流的方向與磁通量變化有關。

3.設計實驗。實驗之前設置如下思考題：？感應電流的方向與磁通量變化有關，怎樣研究？列出所用器材和具體步驟：需觀察、記錄什么？

4.探索研究。學生分小組經過討論，確定利用課本P23頁圖2-5裝置（導線，靈敏電流計和線圈組成閉合回路）進行實驗，分別用條形磁鐵的N極和S極插入或拔出線圈，觀察指針的偏轉情況。

學生兩人一組興趣盎然地開始按擬訂的方案實驗，邊想邊做邊記，教師巡查，做個別輔導。學生在教師的指導下，自覺主動地和老師、同學進行信息交流，與教材、教具相互作用，自我調節，形成和諧親密、積極參與的教學氣氛，創造性思維活躍、開拓創新的學習環境。學生的思維既開拓、發散，又趨于和諧、有序；既提高思維能力創造能力，又提高學生的獨立操作能力。

5.綜合分析，得出結論。學生根據自己的實驗結果，列出如下表格并進行歸納分析。

在老師的引導下，學生總結：當B原增加時，B感與B原反向，起阻礙它增加的作用；當B原減弱時，B感與B原同向，起阻礙它減弱的作用，最終得出楞次定律內容。

學生在實驗中獲得感知，再對這些數據進行比較、概括，加以思維加工，總結出結論，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己做的演示實驗進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上通過梳理其認知結果歸納結論，使學生體驗成功的喜悅。

6.指導實踐。課本中的“討論與交流”、“迷你實驗室”是本節內容的補充與深化。組織學生運用實驗結論解決一些實際問題，不僅是幫助學生理解和鞏固知識的一種重要手段，而且是遷移知識、深化知識的重要環節。通過運用和深化，學生的知識、技能逐漸轉化為能力和素質，這是學生完成自身發展的延續。

二、體會

1.這種教學模式使師生角色、課堂結構、教學功能發生變化。教師由過去的居高臨下變為與學生地位平等的學習合作者。在引導探究性教學中始終重視的是老師與學生之間的平等關系，重視的是與學生交流時語言的藝術性和表達的藝術性。

2.在引導探究性教學活動中，學生始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作和理論聯系實際的狀態之中，思維、表達、自學、實踐、合作、創新等能力與各種技能都得到充分發展。

3.開展“引導探究性”教學有利于學生主動參與學習和基礎知識的掌握；有利于增強學生的思維能力；有利于培養學生的創新意識和創造能力；有利于培養學生科學的研究方法和態度。

4.利用本教學法教學時不能搞突然襲擊，除相對簡單的問題外，凡涉及知識面廣、對思維活動要求較高、內涵豐富的問題，均以導學案的方式公布給學生，讓其有必要的思想和知識準備，以利于創造力的培養。

二、不足

1.教師自身的修養。打造豐富的課堂，讓學生在博大、溫暖的精神氛圍中跳蕩，對教師的學識修養和想象力的要求非常重要。

2.班級人數和實驗條件。班級人數過多，老師很難實施探究性教學模式，有些學生大多數時間是在看別人做。

3.各個學校對課堂教學效果的評價標準相差太大，挫傷教師的積極性。有人說，教育是一棵樹搖動另一棵樹，一片云推動另一片云，一顆心撼動另一顆心。學生喜歡老師，才會心甘情愿地加入老師設計的學習活動中，所以老師應該用自己的人格魅力感染學生，給學生公平公正充滿溫暖的學習環境是完成教學任務的重要前提。快樂是一種美德，微笑是一種力量。我將繼續追求的課堂教學目標是：把悲傷留給自己，讓快樂留給學生。